略谈我园远足活动的管理

蔡萍

我园是小区配套幼儿园，户外活动场地偏小，花草树木种类不够丰富，因此，我们充分利用距离幼儿园不太远的滨江风光带，组织全园中、大班的孩子进行了为期两年的江边远足活动。孩子们在行走中观察、发现、感受并成长，远足让行走成为课程，我们也在远足活动中积累了一定的管理经验，形成了相应的策略和机制。

一、做好远足活动的安全管理

外出远足，孩子们是最高兴的，但带孩子走出园门，意味着多出许多无法预测的风险，园长和教师最担心的自然是安全问题。因此，我们必须充分做好安全管理。

（一）实地察看，排查风险

每次远足前，园长和教师们事先踩点，实地察看，一一排查可能出现的风险点。如：沿途有一个红绿灯路口，有一个公交枢纽站，有一条过街地下通道，需要注意行进中的安全，防止幼儿途中绊倒、掉队；沿江的堤岸上有一段没有防护栏，需要事先做好隔离防护；江堤路面上的危险物品，需提前做好清理，等等。

（二）多方审议，制订方案

在前期师生共同研讨制订活动方案的基础上，我们召开园务管理委员会、家长委员会，邀请家长代表、社区民警等与教师共同审议远足方案，就活动目的、设计思路、活动时间、活动地点、活动过程、安全保障措施、注意事项及多种突发情况的应急预案（突发疾病、走失、交通事故等）再次进行充分的论证。在征得家长同意后，我们还争取到社区民警对活动的支持。每次远足由一位园长带队，有一位社区民警和多名家长同行，保证成人与幼儿人数比为1：4，确保活动方案安全、科学、周详。

（三）审批备案，组织保障

在完善了《远足活动方案》《远足活动应急预案》《远足活动人员安排》《家长志愿者远足指南》《活动特别说明》后，我们向属区教育局提出远足申请，获得批准后再报上级主管部门备案。

（四）安全培训，提升技能

我们邀请共建单位江苏省妇幼保健院的医生来园对保教人员进行急救培训。陪同远足的家长和教职工接受综合安全指导培训，如明确远足活动中每个人需要负责监护哪几个孩子；保健老师要携带保健急救药箱；远足前教师在手机存好所有孩子家长的联系电话，等等。

就这样，经过多方面、多层次的论证、把关和指导，形成比较完备的风险管理方案和管理策略，为远足活动做好基础保障。

二、做实远足活动的课程管理

远足仅仅是走路吗？有哪些教育资源？孩子对哪些问题感兴趣？他们需要什么帮助？远足活动中他们可以获得哪些新的经验？如何让远足活动成为孩子学习的过程？随着远足活动的不断深入，教师们的课程意识也在不断增强，幼儿园则着力做实远足活动中的课程管理。

（一）针对活动任务设计课程

远足活动中，孩子们有需要自己完成的任务，要学习积极地应对风险。针对远足活动中的安全管理，教师们组织孩子开展了“远足规则大家谈”“远足带什么”“远足的着装”等活动。如“远足规则大家谈”活动中，师生一起讨论、制订远足的规则。有过马路、过隧道时不奔跑，听从成人指令；不离开集体单独行动；穿适宜的鞋子和衣服，鞋带要系紧；不翻越江堤边的栏杆，不在临江的坡道上玩耍；在捡拾不认识的东西前要向成人询问，等等。教师引导孩子将规则用绘画等方式表达出来，并在后续的远足活动中不断完善。又如，在“远足有什么”活动中，孩子们经过讨论，意识到远足要走很多路，不能带太多的东西，但水一定要带，还要带上有拉链的透明包包，用来装采集的植物和捕捉的小虫。通过“远足的着装”活动，孩子们知道远足要穿舒适、合脚的鞋，戴太阳帽；衣服不要太厚，要采用“洋葱”穿衣法，可以随时增减。就这样，风险点也变成了教育资源。

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求大班幼儿能连续行走1.5公里以上，这是需要达到的基本目标。刚开始远足的时候，好多孩子走得慢、走不动，教师设计了“远足时走不动怎么办”活动，引发孩子们讨论。孩子们想出很多好主意，并在活动中实施。如边走边唱歌，好朋友手牵手相互鼓励，跟着集体的步伐不掉队，帮助有困难的同伴背水壶，开展小竞赛“看哪组走得快”。

教师们也倡导家长每晚带孩子散步，在班级群开展“绿色行走”打卡活动，让孩子们在日复一日的行走中，在一次次的挑战和锻炼中，提高速度和耐力，增强体质和毅力。坚持远足一年后，大班幼儿能顺利完成徒步6公里去渡江纪念馆的“红色之旅”。

（二）针对具体问题设计课程

远足活动过程中，孩子们会遇到一些问题，这些问题怎么解决呢？教师们没有包办代替，而是设计具体的活动，和孩子们一起学习、讨论、想办法。如过红绿灯，刚开始全体师生如临大敌。200多个孩子过马路，队伍拉得很长，常常由后勤老师站在马路中间，拦住过往车辆让孩子们通行。孩子们奔跑着、呼喊着过马路，觉得绿灯时间太短了。有时一个班的孩子被分隔在马路两边，孩子们望着马路对面的同伴，兴奋地叫着跳着，增加了教师的焦躁情绪。如何又快又安全地过马路呢？教师组织了“安全过红绿灯”活动，经过多次讨论和尝试，教师和孩子们一起想出了多种过马路的办法。如：到了红绿灯路口，将原先的每班两路纵队变成做操时的6路纵队，这样队伍的长度就大大缩短了；由原先的一个班接一个班过马路，变成两个班同时并列在马路边等候绿灯。这样一个绿灯的时间，就有两个班的孩子安全快速地过了马路，不再影响车辆的通行。在远足过程中，孩子们认识了一些交通安全标志，教师又专门组织开展了认识和设计交通安全标志的活动，让孩子们知道遵守交通规则的重要性。

远足活动中，鞋带容易松掉，孩子们就地蹲下处理会影响队伍的行进，造成趴压或掉队后的奔跑。针对发现的问题，教师们设计了针对性的教育活动，并在活动区提供相关操作材料，让孩子们练习快速系鞋带。这样，在远足中再遇到鞋带松掉的现象，孩子们会立即跑到队伍外面，快速系好鞋带再归队。通过针对性的活动，孩子们在远足过程中的自理能力明显增强了，如会在行进中把脱下来的衣服系在腰间，喝完水知道将杯盖拧紧，等等。

（三）针对丰富资源用好活教材

大自然大社会都是活教材，大自然蕴藏着丰富的教育资源。

春天里，面对江边大堤上各种各样的花草树木，孩子们围绕“我喜欢的树”进行连续观察。从初期的花苞开始，孩子们发现有的花苞变成花朵，花朵盛开后又逐渐变成果实。他们还发现植物生长的顺序也有所不同，有些树先开花，有些树先长叶。经历两个春秋，孩子们形成了自己的“植物档案”。

每次远足，孩子们都会带回很多“宝贝”，如蚂蚱、西瓜虫、瓢虫等，回园后继续观察饲养，研究它们的生活习性。此项活动激起了孩子对虫子的研究兴趣，他们在幼儿园的小花园里挖出多种肢节虫，在树上发现了洋辣子蛋，逐渐摸索出幼儿园里一年四季虫子的生长规律。孩子们持续研究，做出了小画册《幼儿园一年四季的虫子》。

远足中，孩子们从追逐蒲公英漫天飞舞的“小伞”开始，生成项目活動“神奇的种子”，探寻“种子藏在哪里”“种子传播的秘密”。孩子们发现种子的外形不一样，传播方式也不一样：有弹射式（如豌豆荚成熟后，豆荚爆裂，种子就弹射出去）；有动物传播（如苍耳的种子上有很多刺，粘在小动物身上传播）；还有风传播、粪便传播、水传播等多种方式。孩子们将不同的传播方式编成绘本故事，并在自然角建立了“种子博物馆”，学习种子储存的方法，观察种子发芽等。

经历两个春秋的远足，孩子们对季节的更替、花草树木的变化，有了更多的直观感知和亲身体验，对周围事物愈加好奇和敏锐，对人与自然及动植物的关系也愈加关注和了解。

持续的远足活动，较好地满足了孩子们亲近自然的天性，他们在草地上打滚撒欢，给班上的兔子寻找苜蓿草，摇动狗尾巴草相互逗乐，在拂面的垂柳下唱着《柳树姑娘》……远足活动中的课程是多样的、开放的，孩子们在大自然中尽情地嬉戏、玩耍，他们是放松的、愉悦的和满足的。远足中的观察和探索给孩子们带来无穷乐趣，远足成为孩子们向往的活动。B29487B2-C70C-449B-B9B2-FB79706DA1A8