“互联网+”背景下高校体育教学研究综述

刘章涛 康若禹

1 前言

2015年，“互联网 +”战略成为我国经济社会发展的关键战略，为我国教育教学改革带来了发展新时机、新机遇。“互联网+”是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与各行各业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。近年来，“互联网+”理念已渗透教育领域，并在教学实践中取得了良好效果，并形成了一定的理论体系。现阶段，如何科学地利用互联网技术辅助体育教学，以此改进教学方式、提高教

学质量和学生身体素质是体育教师面临的一个重要课题。本文通过对中国知网2015年以后“互联网+”背景下体育教学相关文献进行筛选、梳理、归类，试图找出近几年学者们的研究热点，并对目前的研究不足与未来的研究方向提出自己的一些意见。

2 “互联网+”背景下高校体育教学的研究现状

查阅文献可知不同学者从不同视角对“互联网+”背景下体育教学现状进行研究，研究主要涉及到体育教学的意义、手段、存在的问题及实施对策四个方面，本文也将从这四个方面对学者们的研究成果进行梳理综述。

2.1 关于“互联网+”背景下高校体育教学的意义

不同学者从不同的研究视角对“互联网+”背景下高校体育教学的意义进行了研究。

从学生的角度，李晶莹（2021）、陈庆顺（2020）、银小芹（2020）、宋昭颐（2020）等学者运用文献资料等研究方法，研究结果从促进自主学习能力方面认为：在互联网技术引导下，学生们能够实现自主学习，能够充分唤醒学生学习运动技能的自主能动性，激发学生的能动性，为终身体育奠定良好的基础;张军骑（2019）、刘佳（2021）、李晶莹（2021）、陈庆顺（2020）等学者运用文獻资料等研究方法，研究结果从促进个性心理能力方面认为：互联网教学让学生有更大的空间培养学生的学习兴趣，学生可以自主选择想要学习的体育活动，满足了学生的需求，促进了学生个性化的发展;李晶莹（2021）、陈庆顺（2020）、张军骑（2019）等学者运用文献资料等研究方法，研究结果从促进创新能力方面认为：互联网教学让学生去思考与创新，以激发学生的能动性与创造性，有利于培养学生的自主创新能力。

从教师的角度，李晶莹（2021）、陈庆顺（2020）、张军骑（2019）、应佳（2021）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从提升教学效果与质量方面认为：互联网教学使教学形态发生变化，传统课堂与在线课堂同时存在，师生交流也变为面对面与线上交互并存，有利于增进教师和学生之间的感情，有利于提升教学效果和质量;李志斌（2021）、陈庆顺（2020）、银小芹（2020）、应佳（2021）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从提升教师教学能力方面：“互联网+”背景下高校体育教学通过智能化、信息化的方式能够建立更加科学化的训练尺度和标准，以及更加良性高效的互动反馈机制，有利于教师不断提升自身教学观念和知识体系，掌握新兴的教学方法，从而提高体育授课教师的综合教育水平。

从教学资源的角度，彭昕童（2021）、陈庆顺（2020）、梁松尚（2020）、张婷（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从提升教学资源的内容方面认为：在体育教学中合理融入网络信息技术点，将体育资源、动态图、体育视频等融入互联网体育教学情景搭建中，有效地实现体育教学内容的拓展与延伸，促进教学内容的多元化;张军骑（2019）、彭昕童（2021）、陈庆顺（2020）、应佳（2021）、李晶莹（2021）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从提升教学资源的形式方面认为：“互联网+”背景下体育教学改变了传统教学形态，形成了线上与线下、虚拟与现实相融合的开放式教育，促进了教学多元灵活发展，更好地促进了高校体育教学模式的转变与改善。

以上研究可以看出，在“互联网+”背景下育教学具有许多的积极意义，对于提高学生自主学习能力方面、个性心理能力方面、创新能力方面，提升教学效果与质量方面、提升教师教学能力方面以及提升教学资源的内容方面和教学资源的形式方面具有重要的积极作用。

2.2 关于“互联网+”背景下高校体育教学的手段

不同学者根据不同研究视角对“互联网+”背景下体育教学的手段进行了研究。黎传熙、郭晓伟，谭新兰、张娟等人认为“互联网+”背景下体育教学的手段。

从教学方法的角度，黎传熙（2021）、秦安祥（2020）、郭晓伟（2018）等学者运用文献资料法的研究方法，研究结果从教授方法方面认为：通过小组讨论教学、案例讨论教学、任务导向教学、成果展示法教学、翻转课堂教学等手段形式，来丰富课堂教学模式，激发学生学习主动性、自觉性，培养学生自主学习能力，保障教学质量;郭晓伟（2018）、黎传熙（2021）等学者运用文献资料法的研究方法，研究结果从学习方法方面认为：有情景示范教学法、翻转课堂教学法、基于互联网的体育游戏教学等，让学生更好的互动，积极主动的投入学习。

从教学平台资源的角度，杨月梅（2018）、杨乙元（2019）、黎传熙（2021）等学者运用文献资料法的研究方法，研究结果从慕课平台教学方面认为：依托专业教学资源库、学校自身资源库等慕课平台，慕课作为新的互联网教学模式，打破了传统教学的限制，不限制时间和地点，使学生在任何的时间和地点上学习想学的知识，使知识变得公共资源;杨月梅（2018）、杨乙元（2019）等学者运用文献资料法的研究方法，研究结果认为从微课平台教学方面：超星尔雅、好大学、中国大学MOOC、学堂在线等微课程平台，微课相比于慕课具有时间短、重难点突出的特点，以十几分钟教学部的形式促进学生对知识的掌握;张文春（2021）、杨月梅（2018）、杨乙元（2019）等学者运用文献资料法的研究方法，研究结果认为从翻转课堂教学方面：如蓝墨云班课、钉钉、微信课堂、腾讯课堂等翻转课堂多种线上教学平台，翻转课堂颠覆了传统教学模式，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生，翻转课堂要求学生具有更高的学习能力。6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2

以上研究可以看出，“互联网+”背景下体育教学有许多的手段，而在教学方法方面有翻转课堂教学法、小组讨论教学、混合式体育教学模式、线上教学教学模式、情景示范教学法、翻转课堂教学法、基于互联网的体育游戏教学等教学方法，在教学平台资源方面有翻转课堂、微课、慕课等线上平台资源。

2.3 关于“互联网+”背景下高校体育教学存在的问题

不同学者根据不同研究视角对“互联网+”背景下体育教学存在的问题进行了研究。

从学生的角度，陈庆顺（2020）、李加天（2021）、刘佳（2021）、宋昭颐（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从学生自主学习能力方面认为：学生使用互联网技术辅助学习的意识有待加强，高校大学生更多是在宿舍或者图书馆休息和学习，对体育信息化教学自主学习能力缺乏;陈庆顺（2020）、李加天（2021）、陈正强（2019）、刘佳（2021）、任鹏（2020）等等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从个性心理能力方面认为：学生个性发展受限、学生对信息化教学积极性不高、学习兴趣不足。

从教师的角度，陈正强（2019）、刘佳（2021）、孟祥波（2021）、梁松尚（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教师教学能力方面认为：高校体育教师对采用信息化体育教学的意识观念尚未改变或者对信息化教学的认识不够清晰，高校体育教师的信息化技术水平不足、缺乏信息化教学创新：陈庆顺（2020）、李加天（2021）、孟祥波（2021）、梁松尚（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教师教学效果与质量方面认为：体育教师传统教学注重教学的进度与课时，忽略了学生掌握的技能情况，影响了教师教学的质量与效果，体育教师对信息化教学认识及创新的不足，同时，各大高校的师资发展速度又无法跟上扩招的步伐，使得各大高校的体育教师的教学工作处于超负荷的状态，也影响了体育教学效果与质量。

从教学资源的角度，李加天（2021）、陈正强（2019）、刘佳（2021）、孟祥波（2021）、宋昭颐（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教学资源的内容方面认为：高校体育教学项目资源单一，课程平台建设基础不足，场地器材受限，信息化教学在系统、技术人员等方面不够完善，政策和经费等层面没有提供足够的支持;李加天（2021）、陈正强（2019）、刘佳（2021）、宋昭颐（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教学资源的形式方面认为：高校体育信息化教学形式过于单一，仍然采取传统的教学模式，教学方式不够创新。

以上研究可以看出，“互联网+”背景下体育教学面临着许多的问题，而学生自主学习能力不强、个性心理能力发展受限，教师教学能力不足、教学效果与质量方面受影响以及教学资源的内容不完善、教学资源的形式单一是目前高校体育教学的主要问题。

2.4 关于“互联网+”背景下体育教学的实施对策

不同学者从不同的研究视角对“互联网+”背景下育教学实施对策进行了研究，根据不同的研究视角提出了“互联网+”背景下育体育教学实施对策。

从学生的角度，李加天（2021）、陈正强（2019）、郭新斌（2020）、孙雯（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从学生自主学习能力方面认为：高等院校还应该帮助学生建立“终身体育”的理念，提升学生自主学习能力，使学生自主参与到体育学习中来，养成学生终身体育学习能力;李加天（2021）、孙雯（2020）、陈正强（2019）、郭新斌（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从个性心理能力方面认为：利用互联网技术丰富体育教学的内容，通过学生与教師之间的有效互动，激发大学生上体育课的兴趣和参与度，提升学生学习的积极性和兴趣。

从教师的角度，陈正强（2019）、梁松尚（2020）、孟祥波（2021）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教师教学能力方面认为：应提升高校教师互联网运用能力，重视技术培训，提升教师信息化技术素养，转变教师对体育教学信息化的观念;陈正强（2019）、陈庆顺（2020）、郭新斌（2020）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教师教学效果与质量方面认为：高校教师应以多种形式来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，使其能够主动学习，通过互联网有效互动机制，来提高教学效果与质量。

从教学资源的角度，李加天（2021）、陈正强（2019）、郭新斌（2020）、陈庆顺（2020）、等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教学资源的内容方面认为：高校应构建科学合理的教学评价体系，完善体育教师师资队伍建设，构建体育教学信息化平台，改进高等院校体育教学内容;陈正强（2019）、郭新斌（2020）、张军骑（2019）、刘佳（2021）等学者运用文献资料的研究方法，研究结果从教学资源的形式方面认为：高校应改变体育教学形式，构建互联网教学课堂，简历多元互联网教学模式。

以上研究可以看出，在“互联网+”背景下体育教学有许多实施对策，提升学生自主学习能力、提升学生学习的积极性和兴趣、提升教师互联网应用能力、提升教师体育教学效果与质量、完善教学资源的内容以及转变体育教学形式等实施对策为主要的实施对策。

3 已有研究的不足

上研究可以看出，不同学者从不同的视角对“互联网+”背景下高校体育教学的意义、手段、存在的问题及实施对策做了分析研究，在一定程度上反映出“互联网+”的背景下对高校体育教学的重要性，也在一定程度上为“互联网+”背景下高校体育教学提供参考了依据，但在研究方法和研究内容的广度方面还存在着尚可改进的地方。

在研究方法方面。研究方法单一，从已有研究看，大部分学者主要运用文献资料法讨论了“互联网+”的背景下对高校体育教学的影响，但缺少实际数据依据，大多缺乏实际的调查。仅有的运用实证研究的几篇文献其研究方法也不能够得出准确的结论，如在运用问卷调查法时，问卷调查表的制定必须依托一定的理论结构，同时问卷调查表在大量发放前需要经过严格的信度和效度的检验。从已有的文献来看，大部分学者仅简单介绍其研究对象与研究方法，对如何编制问卷及问卷的信度和效度检验结果均未交代明白，这导致问卷调查表制定时问题设置较为随意，缺乏规范性与系统性，研究数据缺乏真实性。

在研究内容方面。研究某一现象的目的不单是发现其存在的问题，更重要的是寻找问题来源及成因，并提出对应具体的解决对策。

4 未来研究方向

目前教育着重的是学生的素质教育，如何通过“互联网+”背景有效提升高校体育教学效果，培养复合型人才，将成为我国学术界关注的热点。笔者结合当前形势及目前的研究现状提出需进一步研究的方向，供同仁们参考：①制度是解决问题的基础，“互联网+”背景下的体育教学作为我国高校教学的重要组成部分，必须从有效的制度安排入手， 在经费、场所、体育教师的配备等方面、在提高学生学习的意识方面，按地区、学习环境建立起满足师生需求的各项教学体系，因此如何运用定性和定量相结合的方式设计可供各级政府部门选择的制度方案是有待研究的问题;②疫情和互联网快速发展的背景下如何用好互联网平台网络课程，为学生提供一个自主创新、独立思考的平台，是进一步研究的方向;③互联网背景下，互联网线上教学具有方便、快捷等传统线下教学所不具有的优势，必须落实好线上教学，充分利用好学生的碎片学习时间，课程中通过翻转课程优化线下课堂教学，提升学生学习的效率和质量，也恐怕是今后研究的一大方向。

（作者单位：杭州师范大学体育与健康学院）6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2