“双减”背景下小学体育课堂游戏教学的实践探究

宫玉玺 鲍雪成 林多晔 刘然 杨振楠

“双减”政策给小学体育教学带来了新的挑战和机遇，为探究“双减”背景下小学体育课堂游戏教学，以“双减”政策实施给小学体育教学带来的改变为视角，采用理论分析法与教学实验法，以北京市通州区潞城镇中心小学高年级段学生为教学研究对象，随机选取四个班级分别以游戏教学法与传统体育教学模式开展体育教学，比较两组班级学生的体育学习兴趣水平和身体素质情况。结果显示无论是体育学习兴趣还是身体素质，实施游戏教学法教学的班级学生均优于传统教学模式的班级学生，这说明“双减”政策促进下的体育游戏教学能够显著提升教学有效性。

在传统体育教学模式下，虽然教学内容丰富多样，教学方法也呈现多元化，但从本质上来说，学生往往是以单一的运动方式来推进训练任务的进行，这使得学生参与体育运动的情感体验和兴趣得不到完全释放。在“双减”政策的影响下，小学生学科类培训和作业都进行了减负，这使得学生有了更多参与体育运动的时间和机会，同时学校对体育教学也更加重视，这也为小学体育课堂上开展体育游戏活动教学提供了机会。

1 “双减”背景下的小学体育教学

1.1 “双减”对体育课程开展的积极作用

“双减”政策旨在减轻学生的学习压力，营造良好的教育生态，将教学从教室走出来，让学生接触更丰富的知识，获得更丰富的情感体验，真正实现“德智体美劳”全面发展。从“双减”政策的实施来看，学生的课外负担相对减轻，这给体育这种传统的非“主科”教学提供了更多的机会。在“双减”政策的影响下，体育学科教学开始被学校重视，学生的全面健康成长也越来越受重视，学校课间开设的各种体育活动越来越丰富，这也促使体育教学向多样化、趣味化发展。“双减”政策使学生从原来繁多的作业和课外学科培训中解放出来，获得更多的体育锻炼的机会，这使学生对体育学习的兴趣更加浓厚，这也一定程度上促进了小学体育课程的发展。

1.2 小学体育课程的创新与落实

“双减”政策为小学体育教学的开展提供了更多发展的空间，这就促使体育教学需要不断创新，以满足小学生不断变化的学习需求和个體差异。在体育教学中，要根据学生实际情况和体育学习需求，设置更多具有时代特征的、学生喜爱的体育学习项目，以满足不同学生的体育学习需求，而且更丰富多元化的体育学习项目，能够最大限度的吸引不同个性的学生参与，进而以全覆盖性的目标激发学生的体育学习积极性与兴趣。在小学体育教学中，不仅要完成体育项目教学的任务，还要在教学中融入德育内容，在锻炼小学生健康体质的同时，也培养了学生良好的思想品德意识，促进小学生的身心健康成长。

2 小学体育课堂游戏教学研究

2.1 研究对象

在“双减”政策背景下，小学体育教学环境更加宽松，将体育游戏教学方法应用于体育课堂教学，能够更进一步激发学生体育学习的参与兴趣。为研究体育游戏法在小学体育课堂教学实践应用的效果，与教学实验的方法，选择北京市通州区潞城镇中心小学五年级学生进行教学实验。体育游戏对小学体育教学的影响效果将通过小学生身体素质、学习兴趣与情绪体验来反映。在五年级随机抽取四个班级，每个班级25人;其中两个班级设为实验组，共计50名学生，采用游戏教学法实施课堂教学，另外两个班级设为对照组，共计50名学生，采用传统体育教学方法。

2.2 研究方法

采用教学实验的方法，以一个学期为教学实验周期，分别比较教学实验开始前后两组小学生的身体素质、学习兴趣与情绪体验的变化情况，以反映两种教学方法在小学体育教学中的效果。其中身体素质指标包括50m跑、立定跳远、坐位体前屈、1min跳绳，学习兴趣指标包括体育参与、学习积极性、学习消极性、关注体育，情绪体验指标包括积极情绪与消极情绪。

以增强小学生身体素质为体育课主要教学目标设计体育游戏活动方案，在体育游戏教学中培养学生的体育学习兴趣和积极情绪体验，具体教学游戏设计如下：

爆发力速度（50m跑、立定跳远）教学：50m跑的游戏活动中，设计“插旗拔旗”游戏，在操场选择50m跑道，在配置2面小旗和2个空饮料瓶。将学生平分为2组，每组学生在起跑线后站纵队，从第一个学生拿旗子开始跑向终点的空瓶处并插入瓶中，之后跑回到起点与第二个学生击掌，则第二名学生跑到终点取回小旗再回到起点，与第三个学生击掌并将小旗交于第三名学生，第三名学生则跑向终点将旗子插入空瓶后返回起点，再与第四名学生击掌后，第四名学生跑向终点取回旗子并回到起点与下一同学击掌……依此规则直至最后一名学生跑回起点为止，先完成的小组胜利。

立定跳远教学游戏设计为“立定跳远接力赛”，学生平分2组，在起点处站纵队，第一名学生立定跳远，裁判员在该名学生落地出的脚后面划线，第二名学生则站在线上立定跳远，落地后在脚后面划线，再由第三名学生跳，依此完成立定跳远，则跳的最远的队伍获胜。

灵活性（坐位体前屈）教学：设计体育游戏“头上胯下传递球”，将学生平分2组站纵队，每一纵队的学生保持一定的间距，双脚分开，由第一名学生手持球弯腰从胯下将球传递给第二名学生，然后第一名学生跑到队尾，第二名学生以同样的方式向后传递，完成后则跑到队尾，以此类推，直到第一名同学再次成为队伍排头并拿到球举起为止完成游戏，最先按成的队伍获胜。需要注意的是，当相邻两名同学传递球时，两人间距以能接到球的最大距离为宜。

耐力（跳绳）教学：设计“跳绳接力”的体育游戏，现在操场上画出两条相隔50m的平行线，然后将学生平分为3个小组，每组学生站成纵队并站于一条横线之内，每组选出一名同学站于另一条横线上。比赛开始后，每组的第一名同学从起跑线上开始跳绳，以“跑跳”的方式跳至终点线，并将跳绳交给终点线上的同学，然后终点线上的同学则以同样的“跑跳”方式跳回起跑线并将跳绳交给纵队的第二名同学，并依此进行，直到所有同学完成跳绳，以先跑完的小组为胜利。

心理健康教学：设计体育游戏“赛龙舟”，在操场上划出两条间隔20m的平行线，将学生平分为5组，每组学生排成纵队，并将同一队伍学生的左右腿外侧用竹竿绑连在一起，后面学生将手搭在前一学生肩膀形成一条龙舟。每组排头学生站在起跑线后，教师发出命令后，每组学生同时向前移动到终点线，先完全越过终点线的小组获胜。在游戏进行时，每个小组可商量指挥策略，选出“喊号人”，由“喊号人”按照小组商量的口号与节奏完成比赛游戏。这个游戏旨在培养学生的合作精神，发展身体协调能力。

在整个学期的体育教学中，实验组采用强化游戏法，根据教学内容导入针对性的游戏，组织学生以游戏形式完成课堂学习。对照组学生则以传统体育教学法进行体育学习。

3 教学结果分析

3.1 学习兴趣的差异

通过课堂观察与测评，对照组学生为期一个学期的体育教学完成后，其在体育参与、关注体育、学习积极性方面具有所提升，学习消极性方面有所减轻，但总体上看，变化的幅度并非十分显著，这说明常规体育教学虽使学生的体育兴趣有所提升，但提升并不明显。对实验组学生进行兴趣测评与课堂观察的结果显示，实验组学生体育参与和学习积极性方面明显改善，从测评分数上看体育学习兴趣提升显著，学习消极性明显降低，在课堂上几乎没有学生存在消极参与的现象，这说明体育游戏教学能够显著提升学生的体育学习积极性。

从实验组和对照组经过教学实验与兴趣测评后的横向对比来看，实验组学生的学习兴趣值提升显著高于对照组，这说明相对于传统教学方法而言，体育游戏教学法能够显著提升学生的体育学习兴趣。但是在体育兴趣方面，二者差异不显著（P>0.05），说明体育游戏教学法对小学生关注体育的影响不明显。

3.2 身体素质的差异

在实验教学前后，分别对两个组学生的身体素质进行测试，结果显示，实验教学开始之前，两组学生在身体素质的四项指标方面无显著差异，但教學实验之后，实验组学生在四个指标上的表现均好于对照组，这说明体育游戏教学法对提升小学生身体素质方面发挥更显著的作用，相对于传统教学而言，更能提升小学生身体素质。

通过对比后发现，在身体素质的四项指标上，无论是在成绩数值上，还是在成绩提升幅度上，实验组学生均要与对照组学生，但50m跑和立定跳远两项指标上，教学实验后两组学生的组间比较差异性并不显著（P>0.05），坐位体前屈与1min跳绳个数方面，组间差异显著（P<0.05）。

3.3 体育学习的情绪体验差异

在体育学习的情绪体验方面，教学实验结束后，实验组学生的积极情绪分值明显高于对照组学生，而消极情绪分值则明显低于对照组学生，实验后两组学生在积极情绪和消极情绪上的组间差异显著（P<0.05）。从教学实验前后的纵向比较来看，对照组学生实验教学前后的积极情绪和消极情绪变化不明显（P>0.05），实验组学生教学实验前后的积极情绪和消极情绪变化则十分显著（P>0.05），这说明强化体育游戏能够很好促进小学生体育学习中的积极情绪体验。

3.4 强化体育游戏教学的讨论

从身体素质层面来看，无论是传统体育教学方法还是体育游戏教学方法，都能够一定程度上提升小学生的身体素质，但体育游戏对小学生身体素质的提升更为明显，其效果要优于传统教学方法。在“双减”政策背景下，学校更注重学生综合素质发展，更强调学生学习中所形成的良好行为习惯和思维，从这一目标要求来看，体育游戏形式的教学更容易使学生在体育学习中获得积极情感体验，能够感受到体育锻炼的乐趣，也更易于激发体育课堂学习、课堂家庭作业、体育课后锻炼的兴趣和主动性。在传统体育教学模式下，多数学生喜欢上体育课，但对于参与体育课的具体教学活动的兴趣却不高，更多的学生希望自由活动，但在体育游戏模式下，学生的参与积极性明显提升，而且在教学活动中普遍能够获得参与的乐趣，这是体育游戏教学所表现出来的优势。

4 教学建议

在“双减”政策背景下，学生的体育锻炼获得更多机会和时间，而且学校也更加重视体育学科教学，但在体育课堂教学中，体育游戏法在教学中的应用也需要注意一些策略。一是要坚持以学生为主体，将学生放在体育学习的主体地位，在体育游戏的设计上，要充分了解学生的基本情况，包括身体素质水平、对运动的偏好、个体差异等，根据学生实际需求设计合适的体育游戏教学方案。二是要突出体育游戏教学实施的情景性，科学的创建教育场景，注重体育 游戏的竞争性与活跃性。三是要注意体育游戏设计的科学性，要根据体育教学目标科学的计划与组织实施，并融入德育内容，在促进学生身体素质成长的同时，也促进其品德意识的成长。四是要具有娱乐性的同时，也要保障安全性，教师在体育游戏开始前做好准备工作，确保学生的安全。

（作者单位：北京市通州区潞城镇中心小学）