小学数学教学中问题化教学运用探究

李娜

◆摘要：随着新课改的不断推进与落实，各个学科的教学目标也在不断提升。在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能满足当前学生的学习需要，教师需要对数学教学方式作出创新与优化，才能在小学数学教学质量上取得突破。教师可以在小学数学教学中开展问题化教学，以此来发展学生的数学思维，帮助学生有效提升自身的数学学习水平。

◆关键词：小学数学;问题化教学;方法措施

1 引言

问题化教学顾名思义，就是以丰富的、多样的、逐渐深入的问题来作为贯穿学习过程的线索，引导学生有效思考，将自身的思维层层发散，不断强化学生对重难点内容的理解的一种教学方式。问题化教学非常适合小学数学，对学生来说，自身的数学思维与数学学习质量有着莫大的联系。教师应首先着眼于当前数学课堂问题化教学的现状与问题，进而对问题化教学方式进行优化，从而有效保障问题化教学的效果。

2 小学数学课堂问题化教学的现状与问题

2.1只重视问题的数量

在开展问题化教学的过程中，很多教师只抓住了问题化教学的表面散，即问题二字。他们在数学课堂中加入了大量繁复的提问环节，试图以题海的形式来保障问题化教学的质量，但收获的效果却微乎其微。教师对问题化教学的理解决不能只停留于问题数量的層面，虽然数量丰富的问题可以使数学课堂看起来活跃且高效，但学生个人的认知水平与能力并没有得到有效提升。

2.2教师的干预过多

由于小学生的思维能力还不够完善，他们思维发展的速度缓慢，认知较为片面，因此在面对教师提出的问题时无论是在理解问题上还是在解答问题时都可能出现偏差，对问题的理解不够深入与准确，因此学生在回答问题时总会出现各种各样的问题。

2.3预留地回答时间不够充足

在问题化教学中，一些教师在抛出问题后，预留给学生探究与酝酿的时间很短，然后就急于为学生提示思路、引出答案，使得教师在问题化教学中有大部分时间都在自问自答。造成这种现象有两个原因。首先，受到当前教育环境的影响，教学的节奏在不断加快，教师一节课所要讲解涵盖的内容越来越多，导致教师不得不在提问后压缩一定的学生进行探究与思考的空间，通过自己讲解、进行干预来加快问题探究的过程，提升问题探究的效率，从而保障每一节课的进度不会落下。而另一个问题则是教师所涉及的问题不够合理，无论是在问题难度上还是在给出的引导与提示上都不够合理，导致学生在面对问题时常常感到问题太难了，整个问题探究的过程十分吃力，因此学生在问题化教学中表现得不够积极，只能被动地依赖教师。

3 问题化教学在小学数学教学中的应用

3.1以问题开启课堂，导入新课

在问题化教学中，问题出现在不同时间的意义都有所不同。将问题作为数学课堂的起点可以很好地很好地抓住学生的眼球，有效导入新课，让学生能够更快速地快速地进入积极专注的学习状态。利用问题开启课堂可以更好地发散学生的思维，需要注意的是教师在设计问题时要考虑不同学生的实际学习情况与其个人的学习特点，准确地把握问题难度，既不能使问题过于简单而无法使学生产生探究的兴趣，也不能使问题太难打击学生的积极性。

例如在学习四年级《平行四边形与梯形》时，教师可以以问题来帮助学生更为深入地理解两种图形及其特征，让学生能够自主展开探究活动。然后让学生用一用自己准备的七巧板、小棒等材料试一试。将问题与动手实践结合起来，可以让学生在问题探究中更有体验感，加强学生的理解与印象，还能使学生在数学课堂中更加专注。在实践活动结束后，教师可以继续提出下一个问题：现象有两个原因。首先，受到当前教育环境的影响，教学的节奏在不断加快，教师一节课所要将学生以往储备的相关知识引出来，与本次课所学习的新知识进行碰撞产生火花，使学生的理解能够不断加深，从而有效保障问题化教学的质量。

3.2引导学生交流问题，培养学生敢问会问

教师可以在问题化教学中开展更多的分组活动，让学生能够在小组学习中做到敢提问、会提问，并能够在同学的帮助下共同完成对问题的探索活动。当出现小组也无法解决的问题时，再将其总结记录，由小组代表反馈给教师。这样的方式为学生提出问题作出了缓冲，学生不必直接对教师进行交流互动，让一些较为内向的学生更敢开口，勇敢提问，并逐渐克服自己提问时的紧张心理，有利于打造互动型课堂。教师可以让学生分组进行讨论，让每个学生在小组中展示自己典型的、难以解决的错题，先借助小组的力量进行解决与反思，让每个学生互相进行检查、验算与解答。这样的方式可以大大提升数学课堂教学的效率，让学生逐渐养成提问的意识，然后教师再慢慢鼓励学生更为大胆的提问，从而提升问题化教学的效果。

3.3重视反思问题，积累解决经验

在问题化教学法中，除了要保障学生能够高效且独立的探究问题，还要让学生学会对问题的反思与总结，让学生在每个问题探究的过程中都能积累新的经验与思路，而不是只积累答案本身，这样才能进一步提问问题化教学的效果。学生需要总结的内容包括解决某一具体数学问题的一般步骤、在解决该问题时运用到了什么理论与怎样的解题思路、自己思考过程中出现的错误等。反思总结的过程对于学生来说是加深对某一具体问题理解的过程，从而不断完善对相似问题的基本认识，当学生再次遇到时就能够更加得心应手地进行解决。

4 结束语

综上所述，问题化教学法为小学数学带来了更多机遇，使教师能够有效改善当前小学数学课堂中存在的一些消极现象，加强学生的主动性，提升学生的数学学习水平。作为教育者，要坚持从学生的角度出发，为学生构建更加高效的数学课堂。

参考文献

[1]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学，2017.

[2]蒋霞.问题导学：静悄悄的思维革命[J].内蒙古教育，2019，01（35）：151-152