循证护理在高职内科护理学教学中的应用分析

2022-06-05谢佳慧

速读·上旬 2022年4期

谢佳慧

◆摘要：目的：分析高职内科护理学教学中循证护理的应用方法和效果。方法：选取2020年11月～2021年12月内科护理学学习高职学生81例，教学模式分组，A组（循证护理教学）40例，B组（常规护理教学）41例，比较专业学习情况、综合素质和学生满意度。结果：专业学习比较，A组理论学习[（98.85±0.14）分]优于B组[（85.73±4.67）分]（P<0.05），A组技能学习[（98.15±1.37）分]高于B组[（85.42±3.38）分]（P<0.05）;综合素质比较，A组[（98.44±1.06）分]高于B组[（85.51±3.47）分]（P<0.05）;学生满意度比较，A组[100.00%（40/40）]高于B组[78.05%（32/41）]（P<0.05）。结论：应用循证护理进行内科护理学教学，可显著提高学生专业学习效果，促进综合素质培养，提高学生内科护理学学习满意度。

◆關键词：内科护理学;高职教学;循证护理;综合素质;教学满意度

一、前言

循证护理是以循证医学理论为基础的临床护理模式，在循证护理实施中，执行重点是获取可靠的循证依据，根据循证依据、目的明确地开展护理工作。内科护理学是重要护理学课程，学科重点是培养护生优秀的专业素质。循证护理能力是护生必备的专业素质。在常规教学中，护生搜集、应用循证依据的专业训练相对较少，循证护理能力较低，应用循证护理教学模式可促进针对性循证护理训练。本文从2020年11月～2021年12月高职内科护理学护生中选取81例，说明循证护理教学方法，观察应用效果。

二、资料与方法

（一）一般资料

选取2020年11月～2021年12月81例内科护理学护生，根据护理模式分为，A组40例（循证护理教学），性别：男/女=3/37，年龄（17～23）岁，平均（20.29±1.54）岁。B组41例（常规护理教学），性别：男/女=2/39，年龄（18～22）岁，平均（20.31±1.52）岁。资料可予分析（P>0.05）。

纳入标准：（1）高职院校全日制护生;（2）内科护理学学习;（3）资料完整;（4）持续在校学习。

排除标准：（1）中途转校或休学、辍学;（2）机体残疾;（3）重大生活变故;（4）合并心理疾病。

（二）方法

A组行循证护理教学：（1）根据课程内容精选教学案例，学习典型病例。提前发放资料，护生根据学习任务表自主预习。（2）围绕病例分组讨论，通过小组讨论制定临床管理方案，总结该案例护理要点和护理风险等，定位难点问题，总结该类病例护理中的结构化问题。（3）使用专业资料库检索相关文献，获取循证依据。检索重点内容是疾病发生发展机制、治疗和护理要点等，以及临床护理成功案例。此外，获取可靠的护理评价工具，作为执行质控指导。（4）师生共同整理获取的循证资料，进行筛选、汇总，记录重点内容，评价资料中护理方法的可行性，分析应用实用性。针对性制定循证护理计划。通过上述步骤，有效提升循证护理能力。

B组行常规护理教学：根据内科护理学教学目标设计教学计划，常规理论教学与实践教学。

（三）观察指标

专业学习：教学前、教学后分别测试1次。（1）理论知识：（0～100）分，评分、理论知识水平正相关;（2）操作技能：（0～100）分，评分与实操水平呈正相关。从理论知识和操作技能两方面进行测试，（0～100）分制，教学前和教学后各进行一次测试。

综合素质：从人文素质、职业信念、学习兴趣、学习自主性、思维能力等5个方面评价学生综合素质，（0～20）分/项，总分（0～100）分。评分与综合素质呈负相关。

学生满意度：教学管理组自制100分问卷，学生匿名填写。（1）优：教学质量完善，（91～100）分;（2）良：教学质量较高，（80～90）分;（3）中：教学质量一般，（66～79）分;（4）差：教学质量较差，（0～65）分。满意度=[（1）+（2）]÷（本组n）×100.00%。

（四）统计学方法

以SPSS 24.0分析护生数据，计量资料（专业学习、综合素质）以“均数±标准差（<E：＼速读·中旬202203＼速读【2022.03下】296P＼速读·上旬202204＼速读【2022.04上】308P＼【308P】速读22年4上【0523改定排版包】＼Image＼image1.pdf>）”表示，t检验，计数资料（学生满意度）以率（%）表示，[x2]检验，P<0.05差异有统计学意义。

三、结果

（一）专业学习

教学前，组间评分差异无统计学意义（P>0.05）;教学后，A组理论、操作评分>B组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

（二）综合素质

教学实施前，综合素质差异无统计学意义（P>0.05）;教学后，A组评分>B组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

（三）学生满意度

A组优34例，良16例，中0例，差0例，差评率0.00%（0/40），满意度100.00%（40/40）。B组优13例，良19例，中7例，差2例，差评率4.88%（2/41），满意度78.05%（32/41）。A组差评率（0.00%）B组（78.05%）（P<0.05）。

四、讨论

本次研究中，理论评分显示，A组理论知识掌握度显著提升，B组掌握度相对较差。同时，A组操作技能评分明显高于B组。综合该维度评分，可见A组在专业学习方面学习成效更符合教学预期。相关文献显示，循证护理教学可明显改善护生专业学习成效，与本研究结论一致。

综合素质评分表明，A组素质显著提升，该组不仅学习更具自主性，而且学习兴趣提高，职业信念增强，护生人文素质与思维能力得到有效改善。B组与A组相比，综合素质提升效果相对较差。

满意度调查显示，A组学生对内科护理学教学质量评价较高，该组护生中34例表示完全满意，16例表示基本满意，满意度为100.00%，未见中评或者差评。B组数据显示，护生对教学评价相对较低，满意度仅为78.05%，差评率为4.88%。

综上所述，在高职院校进行内科护理学教学时，应优先考虑应用循证护理教学方法。通过循证护理教学，可改善教学质量评价，促进护生满意，对于提高专业学习成效与护生综合素质具有显著应用效果。