基于语境的初中英语词汇教学实践

黄加常

摘 要：近年来，随着信息技术的不断发展和大数据时代的到来，我国的基础教育也在不断改革，信息技术与学科教学不断融合，形成新的教学方式。在这样的背景下，传统的教学方法无法适应新时代教学需求。而英语不仅是一门课程，还是日常交流的工具之一。所以，要想使学生学好英语，教师要更新教学方法，做到与时俱进，培养学生的英语学科核心素养。如果教师没有更新教学方法，没有做到与时俱进，那么就会阻碍学生学科核心素养的发展。为了推进素质教育，适应时代发展的需求，教师应基于语境，注重引导学生进行词汇的学习与实践，做到词不离句，句不离篇，这样才能有效提升初中英语词汇教学的效率。

关键词：语境;初中英语;词汇教学;策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）15-0070-03

引  言

学习英语要从语音、词汇学起。词汇在语言学习中的重要性如同砖块在建造高楼中的作用。学生掌握的词汇量越多，对英语语言的理解就越轻松，但是当前的词汇教学模式难以让学生对英语词汇有深刻的理解，他们学习词汇只停留在词汇的表层意思，并没有理解词汇的内涵和外延，以及词汇的语用功能，而只是孤立地记单词，基本上是靠死记硬背，而且也很少按照词块学习、记忆，是高投入低产出的教学方式。所以英语教师要改变单一的、传统的仅靠教师带读、学生跟读，教师解释词汇的汉语意思的教学方法，而是调动学生的学习积极性，提升课堂的趣味性，创设语境进行词汇教学，通过多维度、多样化的教学模式，让学生体会到词汇学习的乐趣。只有这样才能使初中英语词汇教学走出困境，使学生在掌握一定词汇量的基础上，愿意阅读英语文章，这反过来又能提高词汇的复现率，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

一、传统初中英语词汇教学存在的问题

初中英语教材中的知识点较多，许多语法与汉语并不完全相同，有的甚至具有极大差异，学生若按照汉语语法学习方式进行英语学习，必然收效甚微。当然，也有教师层面的原因，一些教师一心只想完成教学任务，用最简单的方法进行词汇教学，没有反省自己的课堂教学效果是否达到最优。此外，由于英语也是交流工具，在缺乏英语交流环境的情况下，有些学生在英语知识接受方面存在较大难度，有些学生没有对英语学科产生兴趣。因此在日常教学中，许多学生会产生厌学情绪，甚至放弃学习英语。当然还有些学生没有养成良好的学习习惯，没有及时复习巩固，更谈不上自主增加课外英语读物的阅读量了。这也导致英语词汇的复现次数少，遗忘率高，课堂听课效率低下，不利于学生的长远发展，所以提升学生的学习兴趣才是需要解决的关键性问题[1]。

二、初中词汇教学改革的必要性

传统的英语词汇教学中，大多数英语教师并没有遵循英语单词的音、形、义来开展词汇教学，通常是教师带读或让学生跟着录音读，再举例说明汉语意思，但是例子脱离学生的生活实际，导致学生难以产生情感共鸣。其实，这样教授词汇不仅让学生觉得枯燥无味，还使课堂气氛沉闷，缺乏活力。更重要的是词汇学习脱离一定的语境，学生只能死记硬背，用这种方式学习英语词汇耗时又低效。如果长时间用这种传统的、一成不变的方法来学习，大多数学生会丧失学习英语的热情和信心，更不用说培养自主学习的能力及学科核心素养了，所以词汇教学的改革迫在眉睫。其实，“词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特地语境下开展的综合性实践活动[2]”。为此，教师要转变教学观念，改变教学方法，在课堂教学中构建通往生活实际的桥梁，运用基于语境的词汇教学策略。

三、基于语境的初中英语词汇教学策略分析

（一）教师应有效地为学生创设语境

随着初中英语词汇的不断增加，学生的记忆难度也在逐渐增大，若一味地采用死记硬背的方式，往往会使学生产生厌学心理，逐渐丧失对词汇学习的兴趣。新课程改革背景下，素质教育理念深入人心，教师在词汇教学过程中要经常反思，看看是否为学生的词汇学习创设了真实语境或贴近学生生活的场景，不断为学生创設有效的词汇学习情境，帮助学生借助语境对英语词汇进行理解性记忆。例如，在教学仁爱版七年级（上册）英语教材Unit 1 Making New Friends Topic 1 Welcome to China中的相关词汇内容时，为了有效提高初中英语词汇教学的效率，教师应积极结合教材内容，为学生创设词汇教学的语境。比如，学习nice、meet这两个单词时，教师可以站在某一学生身边，指着他/她说：“He / She is nice.”而教授meet时，教师可以在学生中边走边自我介绍：“I'm ... Nice to meet you.”并且和周围的学生一一握手，这样不仅活跃了课堂气氛，还赋予词汇具体的语境意义。语境的创设可以有效地辅助学生对相关词汇进行实际运用，极大提高了基于语境的初中英语词汇教学的效率。

（二）教师应重视培养学生的跨文化意识

词汇本身具有本义和引申义，学习词汇不仅要学习词汇本身的基本词意，还要了解词汇常见的引申义，而且相同的词语在中西文化中的引申义也大相径庭。例如，“dog”一词在西方文化中是一个褒义词，所以“我是一个幸运儿”是“I am a lucky dog.”，凡人皆有得意日是“Every dog has its day.”然而，在中国文化中，“狗”基本上是贬义的，如“走狗”：“a running dog”，“丧家犬”：“a homeless dog”，“狗拿耗子多管闲事”：“a dog catching a mouse”等。另外，常见的一些表示颜色的词语，除本身的含义外，通常还有引申义。比如，“blue”除有“蓝色”之义外，还有“忧郁”的意思，如“He is blue today because he did badly in the English exam.”。当然，“blue”还有“青的、青紫的”的意思，如“He fell off his bike yesterday， and he is still black and blue all over.”。如果教师在讲授词汇时能让学生熟悉词汇的引申义，那么学生在不同的语境中定能更好地理解句意。又如“red”一词，在中国文化中，“红色”是吉祥、喜庆的象征。所以在中国，只要逢年过节，电视主持人的着装基本上以红色为主。然而红色在西方的文化中却是暴力、流血、危险的象征。如“a red flag”是“危险信号”的意思。学生在学习词汇时，只有了解了词汇的引申义，才能在英语学习中如鱼得水，游刃有余。

（三）教师应结合具体语境，引导学生加深对词汇的印象

在传统教学中，教师往往讲授词汇的词性、不同意思及基本用法，而不是创设有意义的语境，培养学生的逻辑推理能力，长此以往，学生学习英语的热情也会消耗殆尽。为此，教师要改变初中英语词汇教学策略，注重结合学生的求知心理，适当把握学生的喜好;在创设语境时，不能完全脱离学生的生活环境和体验，也不能创设过于简单的语境，失去语境教学的意义。同时教师在创设相关词汇语境的过程中，应结合学生的基本认知规律，采用新颖的教学思维模式，不断地丰富初中英语词汇教学内容。另外，教师应积极地换位思考，根据学生现有的知识水平，创设一些与教材相近，学生又能够理解、易于接受的语境。例如，在学习与lucky相关的词汇时，教师往往会结合英语词汇，适当地为学生进行拓展与延伸。根据“lucky”这一单词，教师会引导学生学习其副词“luckily”、名词“luck”，相关短语lucky dog、lucky money等。但是，教师如果能创设有趣的课堂教学情境，写下“I'm  so lucky to be your teacher and your friend. We'll have an English exam tomorrow. Good luck to you all.”“He fell off his bike yesterday， but luckily， he wasn't badly hurt.”“During the spring festival， you will get lucky money from your parents and relatives.”“He passed the English exam yesterday.How lucky he is！ He is a lucky dog.”，就不需要刻意解释词汇的意思，也能让学生接受和理解。教师有效结合语境，可以帮助学生更加生动、形象地理解与记忆相关知识。教师对相关词汇语境的创设，还能大大提升课堂的趣味性，加深学生对相关英语词汇的印象，减少学生出错和遗忘的概率。唯有如此，学生才能在语境学习过程中，不断提高自身的综合素质，有效提升对初中英语词汇的记忆效率。

（四）结合生活实际语境，辅助学生学习相关词汇

初中英语词汇的记忆不能够仅靠背诵与默写，而是应该结合具体语境，引导学生深入理解相关词汇的基本语义，以及在日常生活中的实际运用场景。学生只有对词汇的语义和语用都理解到位，才能记得更加深刻、牢固。因此在信息化时代，教师要突破常规，积极学习，在词汇教学过程中，结合生活实际，创设语境;做到词汇教学语境化，语境教学生活化，提升教学趣味性，提高学生的课堂参与度。例如，在学习关于天气情况的词语sunny、rainy、snowy、windy、cloudy、foggy时，若教师直接让学生进行记忆与背诵，不仅会极大地降低学生的记忆效率，往往还会使学生出现记忆混乱的现象。所以在课堂教学过程中，教师可以引导学生结合生活实际语境，与同学进行相关的语境模仿对话。例如：

A： What's the weather like today？

B： The wind blows strongly. It's a windy day.

教师指着一幅下大雨的图片问：“How is the weather today？”学生回答：“It rains heavily. It is a rainy day.”然后教师再强调，在英国人们更乐意这样表达：“It rains cats and dogs.”或者“ It pours down.”。教师通过这样的引导，使学生的学习欲不断被激发，不仅能够有效活跃课堂教学的氛围，还能极大提高学生记忆词汇的效率。

结  语

新课程改革背景下，英語学科的学习不能再局限于相关知识点的机械性记忆，教师要不断激发学生的学习兴趣，并通过课堂活动、多样化的教学方法，激发学生的学习潜能，维持学生的兴趣;要转变教学理念，成为学生学习上的协助者、引导者和推动者;更要积极探索适合学生的教学模式和方法，促进初中英语词汇教学效率的提升，引导学生对词汇进行深入学习，培养学生英语学科核心素养。

[参考文献]

赵旭辉.基于语境的初中英语词汇教学实践[J].基础教育外语教学研究，2018（12）：48-51.

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者简介：黄加常（1975.9-），男，福建莆田人，任教于莆田青璜中学，七年级备课组长，中学一级教师，曾荣获“莆田市优秀班主任”称号。