乡村小学教师与留守儿童建构融洽师生关系的策略研究

谭小漫

摘 要：近年在乡村振兴建设中，留守儿童的教育问题成了亟待解决的重点问题。作为乡土文化守护者的教师是留守儿童获取知识的主要渠道，因此，乡村教师与留守学生需要形成良好的师生关系以保障学生的健康发展。笔者以乡村小学教师和留守儿童融洽师生关系的建立为主题，通过问卷及非结构式访谈，对P县三所乡村小学进行调查，根据调查结果分析、总结留守儿童和小学教师师生关系的现状，并进一步分析形成师生关系现状的原因，从而对构建融洽乡村师生关系提出相应策略。

关键词：乡村;留守儿童;小学老师;师生关系

在乡村振兴的大背景下，作为教育对象的留守儿童是乡村教育的核心。留守儿童的学习环境、学习条件以及师生关系，一直是乡村教育研究的重难点。对此，中央政府相继出台并实施了各种举措，力图改善乡村学校的硬件设施，但是仍未能完全改善乡村教育落后的事实。在這样的背景下，分析当前留守儿童与乡村小学教师师生关系现状及症结所在和提供融洽师生关系构建的可操作策略具有重要的理论与现实意义。

一、国内外研究现状

（一）乡村小学教师和留守儿童师生关系现状的研究

师生关系是教师情感支持的重要反映指标，融洽的师生关系反映出教师给予留守儿童良好的情感支持。在这种情感支持下，儿童更容易自洽，更乐于亲近老师，更能主动参与到学校各种活动中，更加能够投入学习生活中[1]。研究发现，学生的许多心理健康问题都与师生关系有关，学生的外化行为问题的产生与不良的师生关系呈正相关。教师应该意识到，小学阶段，孩子的生命成长时空已由家庭位移到学校，小学教育如今具有养育生命的价值取向，尤其是对留守儿童，教师要经常与他们进行双边互动，建立起融洽的师生关系，这种关系可以作为留守儿童家庭关系的补充。与此同时，融洽的师生关系也有利于降低留守儿童内心的孤独感，这也是助力留守儿童健康成长的一条重要途径[2]。教师的期望效应在留守儿童教育中具有重要作用，师生关系是否融洽直接影响留守儿童学习的积极性[3]。教师是“儿童心中成人世界的代表，受到儿童的尊敬和信任，能够成为留守儿童情感世界的依赖者”[4]。教师要成为沟通学生和家长的桥梁，要成为学生心理发展和学业路上的明灯。

（二）核心概念界定

随着时代的发展，出现了各种新兴的师生关系，尽管它们有相似之处，但不乏自身特色，为本文的概念界定提供了参考。本研究定义的融洽师生关系特点如下：（1）以学生为本;（2）强调学生的主体地位，强调师生关系的平等性;（3）关注师生的双向互动，彼此认同，教学相长;（4）教师关心热爱学生，能够激发学生的学习动机，教师能以此增强职业幸福感。

二、调查设计

（一）调查方法

通过向乡村小学教师和留守儿童发放问卷，了解师生关系现状;对问卷调查结果进行归纳分析，同时结合非结构式访谈开展调查研究。

（二）调查对象

本次研究的调查对象包括P县的三所乡镇小学，本次调查采用问卷调查形式展开。本次调查发放调查问卷共计196份，回收170份，回收率为86.7%，其中回收教师问卷共计30份，回收学生问卷共计140份。

（三）调查问卷设计

笔者在此次问卷设计中参考了陈丹在《乡村小学关怀型师生关系建构研究》中的调查问卷。问卷设计维度如下：首先，从总体的现状分析入手，对学生的提问扩大到其整个校园生活，对教师的横向提问涉及其他教师与所教过学生的师生关系。其次，问题涉及在真实的教育教学工作中出现的场景以及教师的应对方法，有助于进一步了解师生关系现状。再次是通过系列问题了解教师的学生观和学生的教师观。接下来是影响因素，选项包含教师、学生、环境、家长四种因素。最后，笔者在教师问卷和学生问卷中加入两道自由作答题，让教师和学生从自身角度出发，表达自己认为的维持师生关系所需的条件以及对彼此的期待。

三、调查结果及原因分析

（一）师生双方对目前乡村小学师生关系的满意程度较低

笔者为了调查师生双方对师生关系的主观感受，在教师问卷和学生问卷中都设置了题目“你对目前的师生关系是否满意？”调查结果显示，师生对目前乡村师生关系整体上的满意度不高，只有56.67%的教师和49.29%的学生对于目前的师生关系表示“很满意”或“满意”，这可能是因为教师没有正确认识到当前师生关系的现状、没有意识到其中的问题，学生未能正确理解教师给予的关心和关怀。师生关系满意程度不高易导致教师因学生反馈不足缺乏教学动力，学生对待教师冷漠，学习动机不足，学习效果低下，甚至对教师产生敌对情绪。

（二）师生双方在教师角色定位上看法接近

笔者为了调查师生双方对教师角色定位的不同看法，在教师问卷和学生问卷中都设置了同一项内容：“你认为老师应该是？”部分师生给出的答案比较一致，认为教师首先应该是朋友知己、知识传授者、学生的榜样。许多学生认为教师是学生集团的领导者，而过半数的教师不认同这样的观点，这可能是因为教师受到现代教育观念的影响，意识到自己不再是学生的领导者，而是学生的帮助者。但是在具体的教学活动中，许多教师还在采用“一言堂”的教学方式，忽视学生在课堂中的主体地位，使学生误认为教师是教学的领导者。为人师表是教师的教育职业素养，教师应该成为学生学习的榜样。大部分师生还没有意识到小学教育养育生命的价值取向，模糊了家长和教师的责任边界，忽略了在乡村小学中，教师更应该成为留守儿童的家长代理人，其不仅要帮助学生在校认真学习，更要关心学生成长过程中的心理健康问题等，以促进学生全面发展。这样多方面、多角度的角色定位才符合新时代教师的要求。

（三）师生双方对师生关系影响因素的看法不同

笔者为了调查师生双方对师生关系影响因素的看法，在教师问卷和学生问卷中都设置了系列问题，选项涉及教师、学生、环境、家长四种因素。该系列问题的调查结果显示，教师和学生对师生关系影响因素的看法出现了巨大差异，仅有3.33%的教师认为师生关系影响因素主要在于学生，但是有74.29%的学生认为师生关系取决于自己，其次，选择环境因素的教师只占9.29%。而大部分教师认为家长因素、环境因素在师生关系的建构当中很重要，只有寥寥无几的学生意识到家长在师生关系建构中的作用，这可能是因为教师和学生对师生关系的归因具有片面性。7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE

（四）师生双方对维持师生关系所需的条件以及对彼此的期待不同

笔者为了了解师生双方对维持师生关系所需的条件的看法以及对彼此的期待，在教师问卷和学生问卷中分别设置了两个开放题。结果显示，许多教师认为自己应该积极主动地和学生进行有效沟通，与学生进行多角度、全方位的互动。而绝大部分学生对教师的课堂效果提出了更高要求和期待，可见他们评价教师及师生关系仍然基于课堂教学。一方面，在课堂教学中，学生希望出现更多的活动形式，以激发他们的学习兴趣和动力，而教师则认为课堂活动比较浪费课堂时间、活动时课堂纪律不好控制，且对教师的课堂组织管理能力提出较高的要求;另一方面，教师的信息素养亟需提升，教师需要灵活运用多媒体设备加深学生对知识的理解。

四、融洽师生关系构建策略

（一）建立教师“代理家长”制度

1.多位科任老师对留守学生负责

留守儿童和“代理家长”采取双向选择的原则，由班主任和科任教师共同研究留守儿童的各科目学习情况，找出学生薄弱科目并安排相应科任教师负责学生的“代理家长”工作，接着由学生进行反选，选择完毕后教师填写好所需表格交给学校存档。这样的分配方法可以将留守儿童教育管理工作由班主任一人承担转变为由多个教师共同分担，不仅能减轻班主任的管理压力，还有助于提升留守儿童的学业成绩。

2.建立留守儿童的相关档案

“代理家长”通过基本信息查看、与学生沟通、进行家访等方式完善留守儿童档案。建立留守儿童档案有助于了解学生个体差异，使教师可以针对不同学生的心理特点进行针对性教育，做到因材施教，同时有助于学生个体的纵向比较，直观展示学生的学习情况，增强学生的自我效能感，使得教师教育工作更有针对性。

3.合理的经费保障

学校要完善教师激励制度，对“代理家长”活动经费要做到专款专用。学校对担任“代理家长”的老师应该给予适当的津贴，鼓励多劳多得，激发教师的教育热情，提升“代理家长”的教学效果。

（二）形成教师、监护人、社会三位一体新格局

1.促进家校合作

学校和有关教师应向家长宣讲家庭教育的重要性，普及一般的学生心理特点和家庭教育常识，针对家庭中常见问题为家长们提供解决意见。教师要针对留守儿童的心理状况、生活状况向家长普及一些针对性的教育措施。家长的家庭教育意识有所提高，才不会对教师产生误解，才有利于形成家长和教师之间合作的关系，进一步融洽师生关系。

2.形成正确社会舆论和风气

新闻媒体常常报道极个别的教师惩戒学生过于严苛造成学生身心受到伤害的消息，对此类新闻的过分渲染使得家长、学生容易对教师产生不满情绪。社会媒体要起带头作用，客观如实地报道新闻，不得夸大歪曲事实，应多报道教育行业中的正能量事件，形成尊师爱生的正确社会舆论和良好风气，在此熏陶下，学生才会发自内心地对教师产生尊敬，才有助于形成融洽友爱的师生关系。

（三）鼓励学生积极沟通，教师主动交流

乡村小学教师的很多行为都不合乎规范，严重偏离学生心理发展规律，但是学生因畏惧教师的权威地位，不敢积极主动地与教师进行沟通，可内心又无法缓解教师言行导致的消极情绪，长此以往，其容易对教师产生抵触情绪，学生带有主观情绪去看待教师，无疑会影响学生的在校表现。反过来，教师也会因为学生的不良在校表现而对其产生一定的不满情绪，再次激化了双方的矛盾。针对这样的情况，首先，教师要多对学生作正面评价，让学生克服自卑和不自信，勇敢地和教师对话;其次，教师要对学生的建议表示感谢，最好在第一次接受建议时在课堂上对相应学生进行表扬，给其他同学树立榜样。这不仅有利于教师专业水平的增强，更加有利于创建平等融洽的师生关系。

（四）加强教师专业发展

1.更新教师教育观念

（1）举办座谈会。以师生关系为议题开办座谈会，引起乡村小学教师对师生关系的重视，引发教师对师生关系的反思，让教师意识到建构融洽师生关系的重要性，激发教师爱护学生的热情。鼓励教师在会议中互相交流经验，分享成功经验和难题，深入剖析失败和成功案例中的对策，启发教师的师生关系建构策略。

（2）参加在职培训。教师参加在职培训，有助于其树立师生关系平等、亦师亦友的教学新观念。在培训中让乡村教师获取更多的专业条件性知识，引导其主动探索学生的心理发展规律，引发乡村小学教师对留守儿童问题的思考，促使其能深入剖析留守儿童问题，分析学生产生攻击行为、反社会行为等的根本原因。

2.培养教师教学能力

（1）提高教师信息素养。教师要强化终身学习意识，利用各种渠道认真学习计算机和多媒体使用方法，并能够将多媒体灵活运用到实际教学当中，以增强教学的趣味性;积极学习制作生动形象兼具知识性的多媒体课件的方法，吸引学生的课堂注意力，提升教学效率。

（2）積极探讨教育理论。教师应积极进行行动研究、校本教育研究等，采用多种新兴教育研究方法探索教育新理论，以保证自身专业发展以及理念的时代性。首先，教师要认真研究与教育有关的法律法规，了解和掌握与教育有关的新政策，尤其是教育领域的前沿问题，把握教育理论发展变化的趋势，并致力于终身学习，为自身教育事业奠定坚实的基础。其次，教师要认真研究教师在整个教育发展中的地位以及作用，找准教育体系中的自我定位，助力教育事业的发展。最后，教师必须重视与其他教师的积极交流，积极与其共同研究教育理论，通过思想碰撞，激发教育思想的火花，以此提升教师队伍总体教育水平。

[参考文献]

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