浅谈高中体育教学中运用异质分组法的实践与探究

丁冬

随着国家对素质教育的重视，为了培养学生的全面发展，高中阶段的体育教学受到了学校与学生的日益重视，在体育教学实践中，如何落实体育新课标成为体育教师的教学难点。为了落实“以人为本”的教学理念，体育课的宗旨以提高学生的身体素质，培养学生的自主学习能力和团队意识，达到完善学生人格，健全学生身心，从体育课中学会互相配合，从而适应社会化分工下的团结协作。异质分组法鼓励学生之间互相合作，从而达到互相学习帮助，共同进步的教育目的，是新课标下体育教学中的有益形式。

我国长期以来以高考为代表的应试教育虽然满足了我国高等教育选拔人才的目的，但是进入21世纪以来，我国青少年身体素质下降，一些中学生缺少锻炼，在体育课上不但达不到国家要求的水准，甚至缺乏锻炼还会影响到学生日后的身体健康。在此背景下，有必要对现行的高中体育教学进行反思，提出适合高中阶段学生的教学方法。同时，在体育课中要做到寓教于乐，尊重学生的天性，以学生为主体，不但要使学生增加身体素质，还要培养学生的自主学习能力、团结协作意识。异质分组教学是指：分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。中学生个性活泼，思维活跃，可塑性强，传统体育授课模式并不能发挥学生的学习积极性，因此采取异质分组法，可以充分激发每个学生的学习潜力，活跃体育课的教学氛围，同时在一个分组内，还可以互相激励，增加同学的参与感和荣誉感。实践表明，异质分组教学将会给体育教师的教学带来有益的帮助。

1 目前高中体育教学现状

在现阶段高中体育教学中，主要有分组教学法和异质分组教学法。传统的分组教学，教师习惯于模块化管理，将水平相近的学生分为一组，这样虽然能够方便老师的教学管理，但是同时也存在着一些弊端。分组教学可以便于老师维护教学秩序，但是忽略了不同水平学生之间的交流需求，机械的把学生按照体育水平分组，没有考虑到学生的个性和差异性，水平高的学生无法认识到自身存在的不足，而水平低的学生感受不到教师对自己的重视，容易陷入自卑中。在实际教学中，教师难免会对成绩较好的学生投入更多时间和精力，而水平差的学生在一个低水平分组中容易被忽视，不利于培养学生积极向上的乐观心态。在体育成绩的教学考核上，分组教学成绩考核面临着标准确定的难题，标准过高不利于低水平组的通过，而标准过低又失去了考核的意义。因此，针对分组教学法存在的问题，有必要重新认识异质分组教学，发挥其自身优势。

2 异质分组教学的思考与建议

2.1 充分借鉴异质分组教学的优势，同时吸取原有教学体系优点

我国古代著名的教育家孔子曾说过：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。异质分组教学，运用了合作学习理论，该理论认为，以学习小组为单位的学习形式，能够促进小组内成员互相学习，彼此交流。课堂教学的合作学习是教师作为引导者，让不同层次的学生在小组内互助合作，共同完成教学任务的活动。在开展异质分组教学时，还要教师吸收原有教育体系的优点，鼓励学生与老师互相合作，开展教与学相结合。在教学过程中，教师要时刻关注学生的学习进度，设置合理的考核标准和学习目标，引导学生之间互相协作学习，解决学生合作中遇到的困难，积极参与到学生的互动中去。在合作理论指导下，学生之间互相帮助合作，在完善自我的同时，还体会到了合作的快乐，促进小组内每个成员的良性发展。

2.2 充分发挥异质分组下团队合作的激励性

作为个体，在体育课的学习过程中，容易陷入自我满足与自我怀疑，特别是中学生心智还不成熟，不能正确认识学习过程中遇到的各种问题，而采用异质分组教学，小组内的成员之间及时有效的沟通交流，并且互相帮助，不但能够显著提高学生的学习水平和效果，还有助于完善学生的情感，增加同学之间的友谊。在面对其他小组的竞争时，小组内的成员有共同的目标，在完成目标的同时，所产生的凝聚力和合作精神，是現代社会所必须的。小组之间的互相竞争，促使小组内的成员之间关系融洽，每个小组成员为了组织的荣誉，会积极参与体育教学活动，在教师适当引导下，每个小组成员会以小组的荣誉而努力，这种氛围下，小组作为一个团体，成员会更加独立自主完成学习任务，这对于培养学生的创造力和执行力十分有益。

2.3 发挥异质分组教学动态性，不断调整分组

异质分组法的实行，必然会刺激一些体育成绩较差的学生，他们在小组内的学习中，会感受到自身不足给小组带来的影响，同时小组内的互相帮助学习氛围，有助于转变学习观念，通过自己的努力，从而实现体育成绩的提高。异质分组教学法由于学生成绩在不断变化，需要教师随时通过测试，动态调整分组，这样才能使学生开展积极向上的竞争环境，展现出丰富多彩的教学效果，还能完善学生的思想认知。通过动态调整，能够增加学生的学习动力，每次分组，都意味着重新开始，降低了学生对体育成绩带来的压力，以更轻松地心态去面对体育教学活动。

2.4 培育体育骨干，异质分组教学要目标明确

异质分组教学中，要想成功实现教学目标，就要在同学中培养一批体育成绩优秀的小组骨干，通过这些优秀学生的带动作用，成功实现整个学生群体体育成绩的提升，避免陷入平均主义陷阱。在开展教学时，要将体育课程的教学活动目标清洗明确，不能为了分组而分组，要在分组之前设定好教学任务和目标，定期考核小组的教学成果，只有这样，才能实现异质分组教学目的，避免教学流于形式。

3 高中体育教学异质分组法实施策略

3.1 教学内容的灵活性与开放性

在高中体育教学中，传统体育老师习惯于按照教科书安排的课程内容进行教学，不能根据学生的兴趣爱好和学校的器材配备灵活掌握。在具体体育知识的培训上，学生会忽略教师的讲述内容，更多对实际运动有兴趣，在这种情况下，教师要首先因地制宜，在有限的体育场地和体育器械情况下，选择学生兴趣大、能够带动团体活动的体育运动;其次，在体育教学过程中，教师应当作为引导者和裁判角色，让小组内的成员互相监督学习，最大化激发学生的学习热情。在此过程中，教师可以根据学生的学习程度，适当组织大家互相观摩比较，指出其中存在的共性问题，对于表现优秀的小组及时表扬。教师在对体育课程的内容进行梳理时，要充分吃透教材，这就需要具有良好的专业知识和技能，十分考验体育教师的专业知识。

3.2 教学过程中的合作性、民主性

异质分组法教学，尽管在分组过程中强调互补性，但是在实际教学中，同一个小组内仍然难以避免存在水平差距，同样，教师在教学过程中，要想发挥出异质分组教学的优势，也要改变以往的教学思路，注重师生之间的合作和民主。教师在教学活动中，要充分听取学生的意见，对于课程安排和知识讲述，要听取学生的意见，在教学中力求做到言简意赅，重点突出，尽量不要占用学生的练习时间，给予学生充分的活动空间。在小组内部，要鼓励大家积极讨论，互相学习，当发生意见不统一时，充分发挥民主性，经过互相讨论，确定一致意见后再进行。在整个体育活动课上要营造一种民主自由的氛围，鼓励同学之间相亲相爱，充分发扬“友谊第一，比赛第二”的精神，学生不仅仅是体育参与者，也是体育精神的发扬者。

3.3 教学过程中的思想道德渗透性

开展体育教学活动，在提高学生身体素质的同时，将积极向上、勇攀高峰的体育精神融入到教学活动中，使学生在今后的学习和生活中不畏困难，勇敢向前，是体育教学活动另一项重要使命。当今社会竞争激烈，中学生在享受丰富的物质生活时，很难感受到生活带来的挫折，当生活和学习中遇到一点困难时，难免会流露出畏惧艰难的情绪，体育活动不但能够锻炼学生的身体，在参与运动时，学生还要具有精神上的不屈不挠，只有不畏艰难困苦，才能取得最终的胜利，这个过程，有助于培养学生吃苦耐劳的精神。体育课的教育不仅局限在体育知识上，还要延伸到学生的思想道德上，这样才能更好发挥体育课的作用。

4 体育课中异质分组教学的实施步骤

4.1 确定学生的体育成绩及性格

在异质分组教学中主要是根据学生的体育成绩来分组，但是也要考虑到学生的性格互补性，在体育学习过程中，不但要重视学生体育成绩，还要充分考虑学生之间的合作和互补，异质分组教学，学生之间的互相协作与学习十分重要，只有充分了解学生的人格特征等非智力因素，才能有助于教师在后续教学中顺利完成教学目标。将不同性格、智力、成绩的学生分在一起学习，有利于中学生在能力、人格、成绩方面的全方位发展。学生在完成教师安排的学习任务的同时，互相之间的沟通交流，必然会促进学生之间的合作能力与理解能力，在此情况下，更清晰客观评价自我，有利于学生不断完善自己，提高学业成绩。

4.2 分组学习并进行经验分享

在根据学生的学习成绩和性格互补进行分组后，要充分重视小组内的学习氛围，注重不同成员之间的经验分享。首先教师要组织小组内成员进行学习总结，提炼出学习心得和经验;其次，要组织小组之间进行经验分享活动，大家在进行经验分享后，还可以进行讨论互动，这有助于学生之间的表达水平提高，增加同学之间的情感交流;最后教师要对教学成果进行总结，鼓励学生发散思维，从别人的思考过程中汲取营养，鼓励学生开展思维碰撞，教师也从教学实践中寻找教科书以外的教学方法，从而完善自己的教育方式，提高自身的体育教学水平。

4.3 异质分组教学完成后教师的总结及反思

在异质分组教学中，教师的主要作用就是引导辅助，但是在教学完成后，教师要对自己的教学成果进行总结反思。对于自身的授课方案，分组结果，授课过程，授课效果等进行总结，要针对不足的地方及时调整，虚心听取学生的意见反馈，不断与其他教师进行学习交流，吸取各自的优秀经验。在整个教学过程中，教师只有不断总结反思，才能有利于下一阶段教学的成功，从而实现教学水平不断提高，教学质量不断进步。

5 异质分组教学法的成绩考核

5.1 异质分组教学分组要考虑成绩互补性

在开展异质分组教学中，要注意与分组教学的区别，其中最重要一点就是分组原则，异质分组就是将成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于协作学习的开展。在每个小组内，学生的体育水平有高有低，学习能力参差不齐，每个小组成员有自身的特长和缺点，在开展体育教学活动时，教师引导学生在小组内沟通协作，必要时小组内学生还要互相学习，帮助成员掌握所需学习的教学内容，增加自身的理解和运用能力。只有在分组时严格按照能力互补的原则，才能激发学生的学习动力，同时每个小组的水平基本处于同一档次，有利于互相之间开展竞争。只有将成绩互补性强的学生分到一组，这样的成绩考核才有实际效果，因此在开展异质分组教学考核时，教师首先要考虑分组成绩的互补性。

5.2 异质分组成绩考核的多维性

异质分组是将不同身体素质、运动能力、运动技术、不同的运动兴趣运动习惯的学生分在一组进行体育练习，由于大家各自情况不同，因此对于体育课程内项目的掌握也存有水平高低差异。例如，跳远的同学可能对于田径项目有较大优势，但是在篮球方面成绩不好，有些同学属于力量型，比如铅球投掷，但是对于技巧类运动项目则不擅长。开展异质分组教学，在充分发挥学生优势运动项目互补的基础上，也要充分拓展考核范围，将体育成绩的评价标准拓展到尽可能多的运动领域，这样鼓励学生在完成基本的运动项目后，积极尝试其他运动项目，实现体育锻炼的推广性和普及型。

5.3 及时激励强化优秀小组

为了增加小组之间的竞争，在异质分组教学中，教师要注重及时给予表现突出的小组以激励，来增强学生活动的积极性及所学知识的保持。虽然异质分组教学是以学生为主体的自主探索学习过程，但是教师作为教学第一责任人，要时刻教师要时刻保持自己的主导作用，因此及时对于优秀的小组进行表扬鼓励，就是一种很好的引导作用。通过及时的表扬，能够让学生感受到成功带来的喜悦和自豪感，同时对于落后小组也是一种无声的鞭策，及时的激励，使学生感受到成绩带来的成就感，有利于教师拉近与学生的距离，帮助塑造良好的师生关系，而良好的师生关系又有助于教师探索新的教学方法和教学活动，进一步推动异质分组教学法的实践与探索。

6 总结

异质分组教学法不同于普通的分组教学，它更重视学生之间的互相学习与交流，因此在此过程中，学生的学习主动性和自主性更强，优秀的学生在这样环境下，更加注重自身的榜样性，而体育成绩较差的学生在体育学习过程中，能够时刻感受到同龄伙伴带来的帮助，在练习时能主动正视自己的不足。不同于传统体育教学中教师的教学，同龄学生之间的帮助更加有利于学生放松心情，采取更加宽松的学习氛围。采取异质分组教学法，各小组之间进行成绩比拼，激活了学生对于学习的主动性，活跃了体育课氛围，营造了人人争优、互助合作的学习环境，对于学生的集體自豪感培养也十分有益。

（作者单位;西藏民族大学附属中学）