以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性的策略研究

摘 要：文章主要对幼儿美术教学现状进行分析，通过分析情境教学法的优势，探究其与幼儿美术教学的适配性。根据幼儿美术教学需求制定幼儿美术情境教学策略，实现幼儿美术教学有效性提升。

关键词：情境教学法;幼儿教学;美术教学

中图分类号：G613.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）13-0159-04

一、 引言

在幼儿教学中应用情境教学法可以通过提供生动具体的教学场景，激发幼儿学习兴趣，通过寓教于乐的教学手段提升幼儿学习体验，从而实现对教学内容的深刻理解。情境教学法教学核心在于激发幼儿内心情感，教师通过从旁引导，帮助幼儿心理机能发展，培养创新思维，锻炼适应能力。在美术教学中引入情境教学，增强幼儿对美术教学直观认识，提升教师教学活动质量。

二、 幼儿美术教学现状

（一）幼儿美术教育观念落后

现阶段幼儿美术教学活动的问题在于幼儿美术教育观念落后。幼儿教师以及家长难以意识到美术教育对幼儿审美观念塑造以及身心健康成长的重要作用。幼儿美术教育观念滞后表现在两个方面：一是幼儿美术体系不完善。部分幼儿教师在开展美术教学活动时缺乏完整教学体系指导，没有连贯的教学思路，无法通过循序渐进的教学内容帮助幼儿掌握美术绘画技巧。二是幼儿美术教学模式固化。教师在进行教学时缺乏对幼儿美术思维、创新思维的启发点拨，缺少对幼儿身心发展阶段特点的观察，美术教学活动内容程式化，难以通过健康规范的美术教育活动促进幼儿观察力、想象力的发展。

（二）幼儿美术教学缺乏生动性

幼儿美术教学活动现阶段还表现出形式单一，缺乏生动性和创新性的问题。部分教师在开展美术教学活动时，提前列明美术绘画步骤和绘画主题，要求幼儿按照步骤和指定图案进行绘画。例如，要求幼儿在绘画花朵时严格按照范例画中的花瓣数量、形状进行临摹，不允许幼儿进行独立创作，美术教学活动设计呆板僵化，幼儿在绘画表达时呈现出统一性。这种固化的美术教学活动无法开阔幼儿思维视野，锻炼幼儿创造力和创新思维，难以吸引幼儿学习美术兴趣。

（三）幼儿美术教学内容单一

幼儿美术教师教学活动内容设计偏重绘画教学，没有发挥幼儿美术教学的开放性特点，美术教学活动内容单一匮乏。幼儿美术教师应引导幼儿用纸笔、日常材料进行创作，通过线条、色彩进行艺术表达，通过视觉形象构建表现幼儿思想感情世界。幼儿美术教学活动内容单一的原因主要包括以下两点：一是受资金办学条件限制和区域差异限制，幼儿美术教学活动条件不足。二是幼儿美术教师缺乏创新意识，教学思维僵化，不能主动开发利用美术教学资源，丰富教学活动内容。

（四）幼儿美术教学评价体系不完善

教学评价标准单一也是现阶段幼儿美术教学活动的特征表现。对幼儿美术教学活动进行观察发现，教师在对幼儿绘画作品进行评价时，主要是对幼儿作品构图是否符合逻辑，作品色彩是否符合常规理念，作品描绘真实程度等进行评价，而没有就幼儿在绘画过程中表现出来的创造力和创新性进行点评，没有真正理解幼儿美术教育要求，激发幼儿创造力和想象力。

三、 情境教学与幼儿美术教学的适配性

（一）情境教学激发幼儿学习兴趣

情境教学法应用于幼儿美术教学可以通过创设具体情境或形象，增强美术教学活动的趣味性，激发幼儿学习兴趣。通过不同情境创设，营造活泼积极的活动氛围，在情境中融入音乐、视频、游戏等活动形式，调动幼儿美术学习积极性。美术教师可以利用情境教学法根据幼儿阶段身心发展特点设计活动场景，通过增强幼儿与外界的交流沟通，刺激幼儿探索求知欲望。通过主动学习、大胆尝试，在情境教学中获得正反馈形成良性循环，实现幼儿观察力、创造力等方面的显著提升。

（二）情境教学活跃美术教学气氛

情境教学法还可以通过活跃美术教学活动氛围实现教学效率提升。例如，美术教师可以通过构建生活情境进行教学，设计提问环节和讨论环节，让幼儿进行生活趣事分享，鼓励幼儿通过绘画、手工等方式进行情景重现，让生活化、生动化的美术教学活动激发幼儿美术学习热情。通过分享交流营造轻松氛围，激发幼儿表现欲和自信心，促进幼儿用美术方式进行创新创造，为美术教学活动注入活力。

（三）情境教学提升互动教学体验

情境教学法强调构建良好的师生关系，要在美术教育活动中发挥幼儿的主体地位，教师与幼儿之间相互尊重、相互信任，实现情感交流。将情境教学引入幼儿美术教学活动中，鼓励幼儿进行独立思考，教师从旁引导，通过不同情境的互动环节设计，促使幼儿根据不同情境中的线索进行思维整合，在教学活动中逐渐完善自身认知结构，增强互动教学体验，实现幼儿认知水平的提升。

（四）情境教学增强幼儿创新意识

情境教学法运用可以通过设置互动提问环节，鼓励幼儿去表达观点，提出困惑，通过表述和质疑为探索创新做铺垫。通过不同情境创设引导幼儿去联想思考，为幼儿创新创造提供想象空间，用美术实践活动进行表达。情境教学法的运用可以从思到行全过程促进幼儿创新意识培养，动手实践能力提升。

四、 提高幼儿美术教学有效性的情境教学策略

（一）创设多元化美术教学情境

利用情境教学法实现幼儿美术教学有效性提升，需要创設多元化教学情境。幼儿在探索不同情境的乐趣中获得持续学习动力，实现主动学习美术。幼儿美术教学情境创设主要包括以下四种：

一是联系现实生活创设生活情境。美术教师要通过生动的语言描述，选择典型生活场景，进行情境创设。幼儿通过对特定生活情境观察结果进行总结归纳与美术实践。例如，美术教师可以在中秋节前后，开展主题为“月饼设计”的幼儿美术教学活动。教师在开展美术教学活动之前要进行互动环节设计，邀请幼儿就其对中秋节的了解进行分享，从而实现对教学活动主题“月饼设计”的引入。通过幼儿熟悉的生活场景作为切入点进行活动设计与幼儿生活经验的实践转化。“月饼设计”活动由幼儿对月饼表面图案、整体形状和内容馅料进行设计，引导幼儿利用不同颜色的画笔进行月饼绘制。在绘画结束以后邀请幼儿进行月饼设计分享，通过积极评价提升幼儿自信心，激发幼儿美术活动动手实践热情。通过幼儿自主评选优秀月饼设计进行点评，初步培养幼儿审美观念和生活情趣，为后续美术教育教学打好基础。教师还可以根据幼儿“月饼设计”图纸进行后续手工活动设计，通过准备不同颜色橡皮泥和模具，带领幼儿按照自己的设计图纸进行“月饼”制作。通过动手实践，体会到美术学习的趣味性，体会到家人的贡献和付出，在美术实践活动中学会尊重他人劳动成果，培养幼儿道德品质。幼儿是美术教学情境的参与者，也是现实生活的参与者，通过美术教学活动中的生活情境创设可以鼓励幼儿关注日常生活，增强幼儿对生活的观察力。通过美术教学活动操作环节，增强幼儿对生活细节的捕捉能力和描绘生活细节的实践能力;通过美术教学活动的创作环节，鼓励幼儿进行勇敢尝试和大胆想象，通过联想思考培养幼儿的创新思维和创造意识。幼儿带入生活情境产生亲切感，因创设情境与生活的贴合程度吸引幼儿注意进而激发幼儿学习兴趣，提升美术教学有效性。

二是设计课堂活动创设情境。美术教师可以通过设计课堂活动，增强美术教学趣味性，在课堂活动情境中，幼儿作为活动的参与者会更加直观地感受美术教学活动的趣味性。通过活动内容实践和语言引导，增强幼儿对美术教学内容的理解，提升美术教学活动效果。例如，教师可以将“剪纸大赛”作为美术教学活动内容。剪纸手工材料需要剪刀和彩纸，教具获得难度低，教学活动可操作性强。带领幼儿按照剪纸教学步骤开展教学活动，在开始教学活动之前教师可以通过精美的剪纸成品展示激发幼儿学习兴趣，通过对不同剪纸图样对应实际场景进行描绘，增强情境教学效果，保证幼儿可以从美术教学活动中持续获得乐趣，在情与境的相互作用下实现美术学习动机强化，促使幼儿乐于参与有趣的教学活动。在跟随教师进行剪纸操作环节，幼儿通过体会不同步骤操作带来的剪纸变化。加深幼儿对剪纸这一美术活动形式的理解，激发动手创作的热情和积极性。教师要注意引导幼儿操作，在幼儿初步了解剪纸活动操作原理之后，鼓励幼儿大胆创新尝试，观察不同操作变化带来的剪纸花纹图样的变化，通过全身心投入剪纸手工环节，提高幼儿美术教学效率。教师还可以将幼儿作品在展示墙上进行粘贴，在剪纸活动结束后进行剪纸作品点评，邀请幼儿就剪纸思路和花纹设计进行分享，做好情境教学的教学评价环节，引导幼儿进行对剪纸对美术的思考，培养幼儿的艺术表达能力，真正提高美术教学的有效性。

三是通过故事引入创设情境。美术教师在创设故事情境时，要结合幼儿现阶段智力发展水平和成长偏好进行故事选择，发挥故事情境的教学魅力，引导幼儿去思考故事，去提出疑惑，去创造表达，发挥美术教学的引导作用。例如，教师可以将《白雪公主》作为美术教学情境创设的引入故事。在开展美术教学活动前，教师在互动环节邀请幼儿进行《白雪公主》故事分享，通过幼儿对故事内容的理解，创设想象情境，鼓励幼儿就其想象中的故事人物进行绘画，幼儿通过故事描述明确绘画目标和绘画内容，增强创作自信心。教师还可以通过角色带入的方式向幼儿进行提问：“假如你是白雪公主，你会怎么做呢？”让幼儿用绘画的方式进行创作，在绘画过程中进行联想和创造，通过美术用具进行艺术表达，促使幼儿个性化发展。教师还可以自主创设故事情境，通过图片展示和语言描述，假定小猫过河的故事场景，教师就小猫过河方法进行提问，幼儿通过故事想象积极进行回应。教师引导幼儿用绘画的方法进行直观的描述，幼儿根据自己的想象进行创作，此种教学情境下创作的美术作品风格多样，稚拙生动，富于想象力和创造力，符合幼儿美术教育目标和幼儿美术学习需求。并且此种故事主题的教学环境创设，可以让幼儿在美术教学活动中培养助人为乐的高尚道德情操，实现德育教育共同发展、寓教于乐的教学目标。

四是利用日常物品创设实物情境。美术教师以日常实物作为教学活动中心，通过略设背景构建完整教学情境。例如，教师在开展美术教学活动时，可以以苹果作为教学实物进行情境创设。教师可以将苹果分别布置在教室的不同地方，也可以让幼儿选取位置进行摆放。教师要让幼儿成为实物教学情境创设的主体，增强幼儿与实物环境的互动交流。通过不同位置苹果造型变化，增强幼儿对实物教学情境的熟悉程度，能够全神贯注投入美术活动中去。教师还可以将苹果摆放在固定位置，鼓勵幼儿想象苹果在不同地方的展示情况，鼓励幼儿将苹果拟人化，进行联想绘画创作，为幼儿绘画提供广阔的想象空间。幼儿在美术教学活动中进行思维延伸和拓展，实现美术教学效率提升，培养幼儿美术素养。

（二）凭借情境进行美术能力训练

美术教师要根据教学活动内容设计进行不同情境创设，在不同情境创设中进行幼儿美术能力训练。在教学情境中将幼儿的认知活动与情感活动相结合，促进幼儿智力和情感发展，实现幼儿身心健康发展。凭借情境创设主要对幼儿三个方面能力进行训练：一是培养幼儿对自然世界的感觉能力。要在可塑性极强的幼儿阶段进行培养训练。在美术情境教学中，通过语言描述引导幼儿去感知、体验不同教学情境，如在生活教学情境中发现生活细节，在故事情境中培养道德品质等。通过在美术活动设计中指导幼儿去观察教学活动主题，引导幼儿对听到的美术教学内容进行反馈，指导幼儿进行美术活动动手实践。通过对幼儿视觉、听觉、运动觉进行指导训练，促使幼儿感觉变得敏锐，实现幼儿感觉能力提升。通过美术教学情境创设进行感觉训练，拓展幼儿了解认识自然世界的方式方法，为幼儿思维延伸、联想创造打下坚实的基础。二是要在美术教学情境中培养幼儿直觉。直觉培养以感觉能力训练为基础。直觉培养可以激发创造灵感，通过美术情境创设，幼儿在情境中接收到外界信息进行直觉反馈。这些直觉反馈表现出直观性、概括性和猜测性，教师要在美术教学活动中不断鼓励肯定这种直觉表达，通过直觉反馈对幼儿美术学习动机进行激发强化。教师要注意对幼儿直觉反馈进行引导，让幼儿通过逻辑推导进行直觉验证，对事物进行深入理解，更深层次地掌握美术教学活动内容。通过长期美术情境创设应用和情境重点强调，促使幼儿的感官感觉获得锻炼，通过在美术活动中进行经验积累，实现直觉思维的培养。通过直觉培养可以激发幼儿右脑潜力，提升幼儿对外在环境的感知能力。三是要在美术情境教学中提升幼儿的发展创造能力。直觉培养和感觉训练为幼儿进行创新创造做好铺垫。通过在美术教学情境中构建鲜明形象，通过在情境中融入饱满丰富的情绪，促使幼儿将情境中的形象与视觉记忆中的形象进行比对，在情境教学中促使幼儿联想与想象的展开。美术教师要因势利导，通过营造鼓励创新创造的教学氛围，激发幼儿的创造性。通过教师的从旁引导进行多种形象重新组合，实现记忆力创造性训练。利用生动形象的语言表述，利用角色扮演、动手操作等形式，最大限度施展幼儿的创造才华，引导幼儿体会创造的乐趣。通过在教学活动中渗透形象—情感—想象的教学过程，将教学内容与想象事物有机结合，促使幼儿在美术教学活动中不断获得新鲜感，获得长期内生学习动力，实现美术教学有效性提升。

（三）拓宽美术情境教学应用范围

教师在利用情境教学法进行美术教学活动时，还要注意拓宽情境教学范围。通过情境教学帮助幼儿由表及里地深入认识世界，帮助幼儿去感悟生活，体会生活，保证美术教学活动在启迪幼儿智慧的同时，实现道德教育、审美教育与知识教育的有机结合。拓宽美术情境教学应用范围主要表现在以下三方面：一是要由浅入深认识大自然。在进行美术情境教学时，要由表及里地向幼儿展示自然世界的美丽场景，引导幼儿体会自然特有的美感，通过感悟自然环境的美感情趣增强幼儿感性认识能力，为理性认识世界打下基础。二是要通过美术情境运用启发幼儿智慧。在进行情境教学时教师要注意引导幼儿思考事物之间的因果关系和相互关系，通过美术教学活动引导幼儿思维逻辑由形象思维向抽象思维过渡发展，在情境教学中提升幼儿思想活跃度，开阔幼儿想象空间，促进幼儿智力增长。三是要实现道德审美教育融合。在美术情境教学活动中要教之以形，教之以美，教之以情，幼儿通过美术教学获得探索的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，实现美术教学活动的有效性提升。

五、 结语

幼儿美术教育要在幼儿学习发展的初期阶段进行审美观念塑造，通过情境教学应用培养幼儿探索世界、观察世界、描绘世界的能力，通过美术教育培养幼儿创新思维、想象力和操作能力。幼儿美术教师要不断创新情境教育应用，丰富美术教学活动内容，提升幼儿美术情境学习体验。

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作者简介：李若依（1999～），女，汉族，江苏苏州人，昆山市花桥国际商务城鑫苑幼儿园，研究方向：幼儿美术教学。