情景教学法在小学五年级语文阅读教学应用措施

摘 要：现阶段，随着教育改革的深化，国家越来越重视学生综合能力的培养，教师也在日常的授课中不断地调整教学方法，情景教学法应运而生。基于此，文章从小学五年级的语文阅读教学出发，分析了在课堂教学中应用情景教学法的意义、如何应用情景教学法以及有效运用的策略等，希望能为小学语文阅读教学的发展贡献一份力量。

关键词：情景教学法;小学语文;阅读教学;意义;教学方式;教学策略

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）14-0038-04

小学阶段是人生起步学习的关键期，也是养成良好的学习习惯及培养逻辑思维能力的关键期。在教育改革的大背景之下，小学的教学模式也在进行不断的调整。情景教学法是小学教学之中应用较广泛的一种方法。在小学阶段的教学之中语文教学是重要的一个学科。小学生年龄比较小、阅历尚浅，很难能将文章内容理解透彻，这个时候教师可以利用情景教学法帮助学生身临其境地感受文章中描绘的场景，这不仅能够帮助学生发散思维，提高理解能力，而且对学生感受作者所表达的情感有很大的帮助。

一、 运用情景教学法进行小学语文阅读教学的意义

（一）培养学生的学习兴趣

小学阶段的语文教学对学生语言逻辑能力的培养至关重要，但是传统的语文教学方式是十分枯燥无聊的。一直以来教师的授课模式仅局限于知识的灌输，并没有真正地考虑学生的接受程度。小学生年纪偏小，自制力差，对课堂的僵化的学习也很容易厌倦，课堂效率低下，久而久之还会使学生产生厌学的心理。在新课标的引领下小学语文教师采用情景教学法，将课文内容描绘成一幅幅生动形象的画面，借助网络多媒体教学技术，将图画在课堂上播放，辅之文字与音乐，让学生身臨其境，感受此情此景作者写下的文章，对学生深入理解文章表达的思想、提高学习兴趣都有很大的帮助。

（二）提高学生的理解能力，为学生积累经验做铺垫

在传统的语文教学之中，教师的教学方式单一且效率不高。单纯的知识灌输已经不能满足现代学生对课堂的需要了，仅仅通过分析课本中的阅读文本这一种形式进行授课，学生难免会感到无聊，所以教师必须大胆地进行教学创新，充分调动学生学习的积极性。同时课本之中所选取的阅读内容有限，单纯地讲授课本知识只会束缚学生的思维。因此为了改变教学现状，教师需要采用情景教学法，通过创设特定情景，将文章生动形象地展现在学生面前，再通过认知、理解、强化三阶段的教学，巩固学生对文章的理解，学生因此可以获得更多的学习经验，有助于学生阅读理解能力的提升，进而提升教学改革的效果。

（三）强化学生的团队合作能力

传统的教学模式之中教师占据主体地位，而学生只是课堂的参与者，这显然是一种本末倒置的做法。在教育改革的背景下，国家越来越重视学生综合能力的培养，教师的课堂授课模式也需要进行调整。在日常的授课之中应时刻谨记学生本位的思想，只有充分重视学生在课堂之中的主体地位，才能彻底激发学生的学习积极性，提高其课堂参与度，主动地去学习。因此教师应该利用情景教学模式，帮助学生组建学习小组，明确各自分工，这样一旦学习之中出现不同意见之时，学生就会相互讨论，不仅培养了学生的团队合作能力，而且对知识理解也会有更为深刻的认知。同时小组学习还会增进学生之间的友情，推动学生更为积极主动地去思考学习，这样对学生思维能力的培养也是有一定帮助的。

二、 运用情景教学法创设教学情景的主要方式

在教育改革的推动下，教师的教学模式也应作相应的调整。小学语文阅读教学采用情景教学法一定要注意处理好学生与教师的关系。长久以来的教师本位思想在此应该被彻底更改，学生作为课堂的主体应该被重视起来。在实施情景教学法的时候，学生作为教学情景的体验者应该不断地开动脑筋，跟上教师的授课思路，只有这样才能够发现教学情景之中的趣味性，从而获得启发，拓展思维。教师虽然已不是课堂的主体，但是仍然是教学情景的创设者和主导者，所以对教学节奏的把握仍起到重要的作用，教师应不断思考情景与教学之间的关系，从而在课堂之中更好地实施情景教学法，以下几种方式为教师在课堂之中实施情景教学法创设教学情景提供了参考。

（一）创设生活教学情景

语言类学科的学习需要基于良好的语言环境，培养学生的逻辑思维能力，进而达到语言学习效果最优的目的。语文的教学也不例外，语文是教授汉语的文字、语法、文学等的科目，有人顺理成章地以为学好语文是一件非常容易的事，但是事实并非如此。在语文学科的学习之中会说汉语只是基础知识的一部分，阅读的学习才是提升语文能力的关键，有些小学生还不能准确地表达出自己的意思，这就是缺乏严谨语言逻辑思维的表现。所以教师在日常的授课之中应创设生活情景，让小学生锻炼自己的口语表达能力，尤其是在阅读教学之中，教师应该将阅读文本中的内容结合学生自身经历创设出一个情景，让学生设身处地地去感受作者当时的心境，帮助学生更好地理解文章内容，进而提高学生的阅读理解能力。

（二）创设实操教学情景

基于中国传统教学的思维定式，教师认为要想学习成绩好，题海战术不能少，所以在小学语文阅读的教学之中，教师日常授课的内容仅仅局限于理论知识教学，类似于语法修辞的讲解，只要学生不会就安排相关题目进行训练。长此以往学生虽然勉强记住了知识点，但是很难真正地感受到知识的魅力，也就失去了学习的热情。因此，教师要与时俱进，不断调整、创新教学方式，在阅读教学之中给学生创设实际操作的教学情景，引导学生切身体会的同时也能够提升学生的观察能力，开阔学生的眼界，激发学生学习热情的同时加深学生对知识内涵的理解。

（三）创设游戏教学情景

小学的学习正是学生培养学习兴趣、养成良好学习习惯的关键时期，所以小学阶段的教学也应该顺势而为。教师应该利用孩子的天性组织课堂学习，这样既可以集中学生课堂学习的注意力，活跃课堂氛围，又能够帮助学生提升学生的学习兴趣，一举两得，不失为一个好办法。例如，在日常的教学之中，教师结合课本阅读的内容，创设相应的游戏教学情景穿插在课堂教学之中，这样一来课堂氛围就得到了整体的提升，学生也会因为关注课堂之中的“小惊喜”而集中注意力听课。不仅调动了学生学习的积极性，而且所学知识点通过游戏的方式进入学生脑中，加深了学生的记忆，有助于培养学生逻辑思维，激发其课堂学习的积极性。

（四）创设合作教学情景

小组教学是情景教学法推出后的衍生教学模式，颠覆了教师在课堂之中的主体地位，更加注重学生对课堂的体验感。在传统的教学模式之下，学生的知识来自教师的传授，但是时间一久我们就会发现这种教学模式的弊端，学生接收到的知识是片面的，这也就导致其思维能力的发展是不健全的。在新课程背景下，小组教学也被广泛应用在教学实践之中。将班级里的学生进行分组教学，教师可以提出关于本节课的若干问题，交由小组讨论作答，哪一组又快又好地完成了任务，教师就予以相应的奖励。这种方式在语文阅读的教学之中尤为关键，学生可以通过教师提出的问题，相互探讨，交换想法，最终达到拓宽知识面、发展思维的目标。创设合作教学情景不僅可以激发学生的求知欲，而且可以促进同学间友情的增温，在相互交换意见之中提高了学生对文章的理解能力，对培养其发散思维、拓宽知识面有很大的帮助。

三、 情景教学法在小学语文五年级阅读教学之中的应用策略

（一）结合生活实际，创设问题情景，提高学生阅读理解能力

教学实践表明，传统的语文教学是脱离生活实际而独立存在的，虽然我们生活在一个汉语为母语的国家，但是这仅仅说明我们拥有一个良好的语言环境，相较其他语言的学习更有优势，但是这并不代表学生都可以学好语文，在这其中还需要教师不断地探索，改进教学模式以及学生积极配合课堂教学，双向奔赴才能将语文能力提升上去。在新课程背景下，小学语文教师也在不断地调整教学模式，在课堂之中积极引入情景教学法，联系课本知识结合生活实际，为学生创设问题情景，提高学生阅读理解的能力。

例如，在学习《祖父的园子》这一课时，教师就可以结合生活实际，在课前给学生们布置一个小作业，专门去观察自家的小园子。第二天在课堂上组织大家分享自己的所见所闻，教师再开展课堂学习，通过自己切身的观察体验，让学生能够更加深刻地感受这篇课文中所描绘的场景。再比如，学到《圆明园的毁灭》一课时，教师可以利用学校的多媒体教学技术，搜集一些关于圆明园的图片和视频在课上呈现给学生，对比圆明园毁灭前与毁灭后的样子，让学生更直观地感受列强的残暴，这样就能让学生对语文中所写更加感同身受，进而激发学生的爱国主义情感，让学生自小就树立为中华崛起而读书的志向。

（二）利用学生好动的天性，创设实操情景，培养学生动手动脑能力

现阶段我国教学实践的重点已经从知识教学转变为能力培养，所以小学语文教学也应做出改变，在课堂教学之中多融入实际操作的内容。调动学生学习的积极性，进而将课堂所学应用到现实生活之中，让学生感受到知识的力量。如此，学生的动手能力、观察能力在实操之中得到发展，无形之中给学生提供了更为广阔的发展空间。

例如，教师在讲授《落花生》一课前，可以让学生去询问家中长辈关于花生种植、采摘以及吃法等相关内容，对接下来的课文学习有一定的认知。然后教师就可以进行课本授课了，在有条件的情况下，教师可以组织郊游活动，带领学生到户外农田之中感受花生从种植到采摘的全过程。或者教师请家长协助，在家长的带领下学生亲手做一些与花生相关的小吃带到课堂上进行分享，然后教师可以布置一个作业，让学生将自己做花生的感受写下来。这样一来不仅可以促进亲子间的互动，还能让学生更为亲近大自然，一举两得。

再比如，学到南宋诗人杨万里的《稚子弄冰》一诗时，教师可以引导学生回忆自己在冬天的时候有没有调皮得玩过冰，充分发挥学生的想象力，将学生带入那个其乐融融的大环境之中，去理解作者创作时的心态。如果恰逢冬季教师还可以带领学生进行户外教学，让学生切身感受玩冰的乐趣，这样学生会对这篇古诗文印象更加深刻。

（三）开展游戏活动，创设游戏教学情景，活跃课堂氛围

爱玩、好动是每一位小学生的天性，小学教师在教学的过程之中更应该抓住学生的这个特性展开教学。教师可以在课堂之中创设游戏情景，结合所学课本知识组织开展游戏活动，尤其是语文课程的教学，要想一改枯燥刻板的教学方式，教师就必须与时俱进，创新教学模式，将游戏融入课堂之中，调动学生课上积极性的同时加强学生对课本知识的记忆。如此一来，学生的每一节课都是在快乐之中度过的，这样对其日后的学习与发展是十分有帮助的。

例如，语文课本中有《田忌赛马》这篇文章，其中蕴含着深刻的哲理。但是小学生年龄尚小，没有什么生活阅历，可能一时无法领悟其中道理，这时就需要教师在课堂之中进行不断地引导、教学，创设游戏情景，让学生在游戏之中领悟其中道理。教师可以将文章之中的马换成卡片，让同学亲身体会马不同的出场方式对比赛结果的影响，这样几轮游戏下来，学生就会深切地感受到文章之中田忌的方式才是正确合理的。如此一来既调动了课堂的学习氛围又能够让学生对课本知识有深刻的认知。

再比如，学习《将相和》一课时，教师可以安排话剧表演，让学生充当小演员。这样学生课下熟读课本内容，揣摩人物心理，经过几天的准备之后进行上台表演，这样一来不仅可以帮助台下的小观众更为直观地看到课本中所讲的知识，再者台上的小演员经过几天的排练，对文章内容也已经有了新的见解。上台表演这个过程不仅可以展现学生的演绎能力，而且对学生创造能力的培养也有积极的作用。

（四）引导学生进行小组合作，创设合作教学情景

传统的教学模式是教师单一地进行知识输出，学生很难在短时间将知识消化吸收。新课改首要任务就是一改往日教学模式，利用小组教学丰富课堂学习，教师将学生分为几个小组，可以根据学生程度的不同进行安排，然后在每节课的课前、课中、课后三个环节都安排小组讨论，互换意见，以达到对课本知识透彻理解的效果。这样不仅可以发散学生思维能力，拓宽学生的知识面，而且对学生间友情的升温有很大的帮助。

例如，在学习《草船借箭》这一课时，故事背景年代久远、学生阅读经验不足等情况，导致学生对课文所讲述的内容不是很理解。这就需要教师进行积极的引导。在学习这节课之前，教师可以安排每个小组对这段历史的背景进行调查，在课上利用多媒体教学技术进行相关图片视频的播放，然后开展小组讨论，每位学生将自己搜集到的内容与同组同学讨论，再由大家整合到一起派一个人到讲台上进行分享，集思广益，教师将大家的分享整合起来结合课本知识进行授课。课下布置一个回顾型的作业，让每个小组都将讲述的内容进行讨论汇总然后用自己的方式记录下来，如此一来学生的学习效率就会大大提高，教师的课堂授课也不会那么枯燥无聊了。

再比如，学到《四季之美》的时候，教师就可以安排学生进行小组讨论，说出自己眼中的四季，虽然问题很简单，但是需要同学们用心去思考，然后教师搜集一些关于四季的标志性植物，丰富学生的知识储备。学生不但学会了课前预习、课后复习，而且其阅读经验与知识面的拓展也是与日俱增的。所以教师要不断地鼓励学生进行小组讨论，只有敢想敢说才能够在日后的学习生活中变得敢作敢当。

四、 结语

综上所述，在小学语文阅读的教学之中，教师应该利用情景教学法，结合日常的生活经验创设生活情景，培养学生的发散思维，将学生带入作者当时的创作环境之中，感受作者创作时的心境。这样一来不仅可以将课本知识展现在学生面前，而且对开发学生想象力与拓展能力也是有帮助的。只有教师在课堂之中进行积极的引导，学生才会在课下进行阅读活动的时候效仿此法，久而久之学生的阅读水平与逻辑思维能力都会有所提升，无形之中增加了学生的知识储备量，为培养学生语文综合素养提供帮助。

参考文献：

[1]龙世春.情景教学法在小学五年级语文阅读教学的有效运用[J].休闲，2021（25）.

[2]陈志敏，黄艳红.探讨情景教学法在小学语文五年级阅读教学中运用的有效性[J].科普童话：新课堂，2019（36）.

[3]韦桂仁.情景教学法在小学五年级语文阅读教学运用的有效性[J].好日子，2020（21）.

作者简介：宋丽红（1989～），女，汉族，福建龙海人，漳州市实验小学高新区分校，研究方向：小学语文阅读教学情景教学法。