幼儿园户外体育大循环活动的实践与探究

高玉娟

按照《幼儿园教育指导纲要》中提出的要求，为幼儿组织实施多元化的户外游戏以及体育活动能够激发幼儿的参与兴趣，培养幼儿的运动习惯，以此促进幼儿身心全面健康成长。因此，需要幼儿教育工作者深入探究户外运动的重要内涵，并结合幼儿身心发展特点，应用适合幼儿的户外锻炼方式。本文就幼儿园户外体育大循环活动的实施进行分析与探讨，以供相关人员参考。

幼儿园阶段是幼儿身体机能发育较快也是极为关键的时期，同时也是幼儿形成乐观性格以及安全感的关键阶段。幼儿身心全面健康成长的重要标准是拥有健康发育的身体、愉悦的情绪、强健的体魄、协调的肢体、良好的生活作息规律以及基本生活技能等，同时也是幼儿向其他领域拓展学习的必要条件，体现出了幼儿身心健康对其未来学习发展的重要意义，为强化幼儿的身心健康成长，满足幼儿的身心发展需求，依据园内根据幼儿的实际需求，开展户外体育大循环活动，从而促进幼儿身心全面发展。

1 幼儿园户外体育大循环活动的实施意义

1.1 助力幼儿更好接受体育教育

相较于幼儿园传统体育活动，体育大循环运动针对园内各年龄阶段的幼儿，满足各个阶段幼儿的发展需求。在体育大循环教学运动中，幼儿根据自己喜好以及能力自主选择活动项目、器材，选择与其他幼儿进行体育游戏，充分体现了幼儿在体育大循环运动中的主体地位，并且能够让每个幼儿获得真正的锻炼机会，有助于对幼儿接受体育教育，同时也符合了幼儿园教育指导纲要的要求。

1.2 有助于幼儿形成良好性格与健全心理

在户外体育大循环活动的实施应用过程中，应深入发掘出幼儿的优势特点，并进行潜能的互补，从而在促进身体发展的同时助力幼儿的健康成长。另外，户外大循环体育运动突破了班级的限制，进而为幼儿提供了更多的交流互动机会，让幼儿能够接触到与平日不同的教师和伙伴，在新型人际关系中重新认识自我，有助于培养幼儿的表现力、语言表达能力、人际交往能力、协作能力等。

1.3 促进幼儿教师的专业素养能力的增强

户外体育大循环活动的实施，需要幼儿教育工作者深入钻研，所以对其专业能力的要求是较高的，幼儿园教师需要了解自身班级中幼儿的身心发育水平，并对幼儿开展大循环活动中掌握多个项目的动作要领、应用方式等，同时还要针对幼儿的活动情况进行分析，便于及时调整计划。在这种教学模式下，推动幼儿教育工作者为顺应教育形势而不断充实自身教学知识，同时也在户外体育大循环活动的实施过程中积累经验，从而推动幼儿教研人员专业素养能力的增强。

2 幼儿园户外体育大循环活动的组织形式

在幼儿园展开户外体育大循环活动需要得到重视，而对于体育大循环的活动组织形式应能够科学采取。幼儿园户外体育大循环活动的组织形式主要包括开始、过程、结束阶段。

开始部分则主要是完善准备活动以及热身活动。准备活动主要是以跑跳作为主要形式。幼儿在教师的引导下走入或者跑到相应的区域;而热身运动主要是以轻快的热身操作为主要形式。

过程部分是指以大循环活动作为主体形式，幼儿能够积极参与体育锻炼。教师需要依据幼儿园的具体情况，根据一定的标准划分不同的区域。比如对于基本动作，需要划分为走、跑、跳、投掷等区域，并且加入相应的材料和工具，让幼儿从不同的功能区域出发依据一定顺序加强体能大循环训练;根据运动类型特点以及功能作用，将场地划分为球类、风车区、轮胎区等，并且加入相应的材料或者工具，让幼儿能够独立从区域出发，加强自主体能训练。

结束部分则是大循环活动的结尾，一般会以放松活动以及整理场地作为主要部分。放松活动主要是在轻快的音乐下，教师与幼儿能够根据音乐节奏放松身体，比如可以播放一些轻快的音乐，让幼儿随着音乐的节奏舞蹈、活动或者做出一些其他的动作，之后幼儿在教师的带领下整理和收集活动材料、活动工具，打扫场地卫生，依据一定的班级秩序退场，进而可以培养幼儿的社会秩序感以及良好道德品质。

3 幼儿园户外体育大循环活动具体实践

3.1 合理规划活动场地

活动场地是展开户外体育大循环教学活动的前提条件，也是必要基础，关系到了户外体育大循环活动的实施流程以及拓展程度。所以，教师首先应针对活动场地进行合理规划，依据特办园特色、教育理念、幼儿数量以及幼儿身心发育特点深入挖掘幼儿教育元素，将活动场地的规划与幼儿的身心发展积极融合，从而产生显著的教学效果，确保幼儿园的场地得到有效应用，有助于教学活动的展开和实施。例如，在户外场地有限的幼儿园，教师可以纵向规划活动场地，比如可以利用楼梯规划蹦跳运动区域，在地面搭建平台，通过利用纵向空间引导幼儿加强跳高练习，进而可以规划出立体的活动场地，能够将有限的空间变为有效的教学区域;对于户外场地比较宽裕的幼儿园，教师可以横向规划活动场地，比如在操场中设立跨越区、球类运动区、休息区等，进而能够在一定程度上扩大幼儿活动范围，进而能够使得与幼儿大循環活动的搭配更加科学合理。

3.2 丰富教学活动内容

项目内容是体育大循环活动教学的重点所在，而其游戏性、趣味性、丰富性等会影响幼儿的参与积极性。所以幼儿园需要突破传统教学理念，应能够加强注重为幼儿设计创新性活动，以此为幼儿提供丰富多样的教学器械以及活动方法，并且丰富了教学活动内容，激发了幼儿参与积极性和热情，提升了幼儿的体验感，从而完善了活动教学工作。

例如可以将日常生活中普遍见到的饮料瓶，通过手工制作的方式将饮料瓶剪成高度相等的圆形，并摆放出字母的形状，比如字母A的形状、字母B的形状、字母C的形状、字母D的形状等，让幼儿能够用手指做出手指跳跃的动作，在不同的字母形状中进进出出，还可以通过对废旧物品进行改造，以此能够为幼儿提供学习工具和教学器材，让幼儿在参与活动中感觉到耳目一新。另外，在日常的运动教学中，教师可以在活动场地中摆放桌椅等一些障碍物，这样让幼儿通过躲避障碍物的形式跑步锻炼，以此锻炼幼儿的反应能力、辨识能力以及运动意识，通过不断地变换障碍物的位置，让幼儿在活动学习中逐渐适应，激发了幼儿的运动潜能以及活动意识。

3.3 加强注重幼儿个体化差异

由于受到家庭背景、生活环境以及个人因素的影响，在幼儿园教育中会发现幼儿之间存在着个体差异，如果要将体育大循环运动应用到幼儿的成长学习中，那么幼儿园教师需要加强注重幼儿的个体化差异，避免针对所有幼儿采取同种教学活动，应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、体质体能等因素引导幼儿参与不同的活动，从而幼儿能够在参与过程中更加清晰所参与活动的目的性以及针对性，并辅助幼儿在户外体育大循环活动中有所收获和发展。例如，在教学活动素材方面，可以让幼儿以比赛的方式参与活动，安排一名幼儿通过扔球的方式让另一名幼儿躲避，或者让其中一名幼儿拿着篮球躲避其他幼儿而达到终点，通过这种游戏比赛的方式，激发幼儿参与积极性和好胜心，并且培养幼儿的竞技意识，进而有助于培养幼儿的综合素质能力。

3.4 重点确保幼儿的身心安全

首先，幼儿身心安全是幼儿园教育的重点工作，同时也是户外体育大循环活动中容易产生影响的问题，所以幼儿园教育工作者需要在活动实践中承担保障幼儿安全的重任，时刻关注每个幼儿的动态，重点保证幼儿的身心安全，以免幼儿在活动过程中身心受到伤害，以促进活动训练的稳步开展与实施，保证幼儿在活动中身心愉悦。

其次，在户外体育大循环活动开始前，还需要对幼儿展开安全教育，以情境创设或其他浅显易懂的方式提升幼儿的安全防范意识、规则意识等，同时还要联合其他教研人员对园区内活动场地中的各项设施进行“软处理”，比如在铁器设备或其他坚硬设备上包裹海绵或塑料、泡沫板等，在攀爬区或钻爬区张贴颜色鲜艳较为醒目的警示图片;

最后，在户外体育大循环活动中，教师还需要加强巡视，及时发现各项活动设施的潜在问题，以便及时处理，避免伤及幼儿，从而全方位地确保幼儿的身心安全。

在保证幼儿安全的前提下，应积极培养幼儿的自我保护意识和安全防范意识，应能够给予幼儿积极正面的引导，逐渐提升幼儿的安全认识。在体育大循环活动中，由于场地是分散的，分为了跑跳区、投掷区、爬行区等，而每个区域的教学器械材料、教学活动都会存在差异。所以在展开体育大循环活动以前，应向幼儿重点介绍区域，而教师应与幼儿共同分析可能导致危险的情况，并且能够共同讨论如何更好地参与才可以规避风险，让幼儿真正地明确游戏规则，以此有助于提升幼儿的安全意识。

3.5 注重活动强度密度的调整

在活动展开以前，教师在活动区域投放教学材料时，应根据幼儿的能力降低或者增加要求。比如在爬行区，可以将障碍物设置在较高的位置，在跑跳区域的跨栏中需要将跨栏位置调低一点，在投掷活动区，可以将目标设置得近一点等等。通过调整活动难度降低活动强度，例如在活动过程中，通过调整教学器械、教学工具的位置，以此可以改变幼儿参与活动的强度以及密度。比如在爬行区，可以将障碍物设置到目标的位置，在跑跳区可以将跨栏的高度设置得再高一点，而在投掷区应根据需要将目标设置得远一点等等。

在活动接近尾声时，对于幼儿的表现以及身体状态应积极观察，如果幼儿在参与活动中并没有感觉到疲惫，那么可以根据实际情况恢复之前器械的摆放位置，降低活动强度。教师根据活动器械的游戏玩法，通过发挥教学活动作用，以此锻炼幼儿的身心，进而幼儿能够有更多的时间和空间休息，而也发揮了活动器械的作用。

最后，依据场地的特点以及区域性质进行调整，确保幼儿园的场地能够得到有效利用，而这也满足了幼儿活动的需求。

3.6 配置多元化的活动器械，重视幼儿的身心发展

活动器材是户外体育大循环活动的基础，由于幼儿的身心发展特点存在差异，所以在活动实施过程中需要投放适宜的器材，既要确保差异性以及层次性，还要具有一定的挑战性，器材可以是购买的现有产品，也可以是园内结合幼儿身心发展自制的教具。比如在跳跃活动区可以为小班幼儿设置地面障碍物，中班幼儿可以设置距离地面高度约30cm的障碍物，大班则可以选择相对更高的器材。再比如在平衡活动区，可以为小班幼儿准备高度与宽度不同的直条形平衡木器材，创设“动物过桥”的情境游戏，激发小班幼儿的参与兴趣;中班幼儿则可以为其准备轮胎或其他弧形的平衡木器具，提高难度，促进幼儿平衡能力的逐步发展;针对大班幼儿，还需要再增加难度，例如提水桶、挑水、运送物品等平衡木游戏。

3.7 完善准备工作，提升活动有效性

依据幼儿园场地的功能特点等，有针对性、有目的地开发教学活动项目，重视项目的多样性，有效利用空间展开教学活动，通过探索分析能够规划创造适合幼儿身心发展的活动区域。

在投放器材中，需要认识到所投放的器材会影响到幼儿的活动兴趣和积极性。因此，如何提供满足幼儿学习需求、符合幼儿年龄特点以及身心发育规律的器材，需要给予关注和重视。

首先，应针对活动器材进行分类。应有针对性地投放活动器材，对于成品器材，主要包括球类、平衡木、垫子等，这一些器材主要是以幼儿园采购作为主要获取方式，而自制器材可以将一些废旧物品通过手工制作而获得。另外，在同一教学活动项目中投放不同的器材，能够满足不同幼儿的参与需求，以此体现出教学活动的层次性以及个性化。

在活动开展以后需要制定相应的规则，尤其是一些户外体育大循环运动，由于牵扯到的班级较多，人数较多，而且往往是小班、中班、大班混合参与的活动，因此应要制定满足小班、中班、大班活动的需求，以此提升活动教学的有效性，这就需要教师依据幼儿的年龄阶段、身心发育特点科学合理地制定。

作为班级中的教师应引导幼儿分项目参与，让幼儿在参与过程中独立自主地探索以及发现，并且能够创造出不同的玩法，并根据自己的想法完善活动的规则。之后幼儿园应能够以小班、中班、大班作为主要单位进行统一讨论，以此制定最终的规则，通过以图片、文字的形式体现出来，让幼儿感觉到通俗易懂，从而增强了活动教学的安全性以及有效性。因此，在幼儿园户外体育大循环活动教学中，应根据幼儿的年龄阶段、身心发育规律、认知能力水平有针对性、有目的地设计大循环教学活动，以此满足幼儿身心发展需求，符合幼儿园教育的基本要求。

在活动教学中应用音乐配合教学活动的展开和实施也是较为重要的，而户外体育大循环活动较为开放和自由，在活动过程中如果有音乐配合伴奏，那么则会增强教学效果。在活动过程中，教师播放幼儿喜爱的音乐能够激发幼儿的参与兴趣以及积极性，而在结束以后，通过播放轻快的音乐消除幼儿的疲惫感，舒展幼儿的身体，以此幼儿能够在良好的音乐氛围下参与以及产生良好的感受，进而有助于幼儿更好地学习以及发展。

综上所述，幼儿的身心发展、思想观念形成正处于关键阶段，而且心智还不够成熟。在幼儿园教育中，教师需要给予幼儿良好的引导和指导，针对幼儿的身心发展情况以及幼儿学习需要展开户外体育大循环教学活动，这就需要明确认识到幼儿园户外体育大循环活实施的重要意义，在此基础上采取有效的策略促进户外体育大循环活动教学的实践，包括合理规划活动场地。丰富教学活动内容。加强注重幼儿个体化差异、重点保障幼儿的身心安全、注重活动强度密度的调整、配置多元化活动器械，重视幼儿身心发展、完善准备工作，提升活动有效性，以此有效地提高幼儿园户外体育大循环活动教学的效率和质量，为幼儿身心发展创造有利条件，奠定坚实基础。

（作者单位：新疆富蕴县第一幼儿园）