翻转课堂在高校公共体育课中的实践应用

董峰

在高校持续推进体育课程改革工作的过程中，翻转课堂模式得以普及和发展，如何将翻转课堂理念更好地在教学过程中予以运用是一项重要课题。基于此，本文对高校体育课堂落实翻转课堂理念的价值进行了分析，同时站在多重视角上对翻转课堂的应用路径进行了探讨。

在课程改革工作深入开展的今天，我国高校的公共体育课程也开始持续进行改革工作，在改革过程中，将翻转课堂更好地应用在高校公共体育课程教学过程中是非常必要的，它是全面提升教学品质与效率的有效途径，对此，高校公共体育课程教师需要对此提起重视，深入探究翻转课堂在高校公共体育课程教学体系中的应用途径。

1 翻转课堂概述

翻转课堂，是指根据学生的学情基础和课程特色，构建网络教学平台，有效地将课内外教学时间和教学内容一体化，充分尊重学生的教学主体地位，旨在充分激发学生学习兴趣，提升教学成效的新教学模式。翻转课堂把传授知识与学生学习知识的活动顺序予以了调整和优化，属于创新性的教学组织模式。教师运用电子设备设施对授课的内容、知识点等予以录制，将其制作成相关的微课视频，并且分享给学生们，使得学生可以结合自身的综合状况对实践进行安排，从而在上课之前完成相关的学习内容。在教学课堂上，教师与学生两者角色出现了翻转，在课堂之上，对作业疑点的解答、分组进行实验活动、协作进行探究、互动交流等成为了课堂的主要内容。因此，翻转课堂体系的基础便是“先学后教”，换言之，翻转课堂模式的价值在于对学生进行自学活动时产生的疑惑与遇到的问题进行解决。学生拥有相对自由的学习时间，充分解放课堂教学时间，使得师生间具有更多交流的机会，教师可以更加全面地掌握学生整体的学习状况。

在传统形式的高校公共体育教学课堂上，教师始终是教学体系的中心，无论是教学形式还是教学内容，更多的是按照教师设定的教学计划进行安排，学生按照教师设置的教学步骤展开学习活动，在课堂结束后借助学习到的知识以及技术展开自主练习。因为体育课程具有自身的特殊性，在进行日常性的体育教学活动时经常会遇到此类问题：一些运动能力水平较高的学生可以快速掌握相关的运动技巧，能够很快进行接下来体育内容的学习，却在等待整体的教学进度，相反，部分运动能力水平相对较低的学生并未完全掌握相关的运动技巧与体育知识，但是在教学工作进度推进时也只能跟随着同学们进入到下一阶段的学习活动中。此时，翻转课堂展示出了自身独特的优势，与传统形式的教学模式存在一定的差异性，翻转课堂是因材施教理念的体现，学生可以自行决定观看教学视频的内容与进度，此时，对于情况不同的学生，便形成了差异化的教学时间，可以助力学生最大程度上对体育知识予以理解和消化。这也是翻转课堂可以持续应用在实践教学中的主要原因之一：教学工作人性化，学生可以结合自身的节奏展开学习活动。

2 翻转课堂模式运用在高校公共体育教学中的意义

第一，体育教学工作的工具性与人文性达到统一的状态，翻转课堂教学模式对现代化的科学技术进行了运用，在落实教学工作时，教师与学生形成线上的互动关系，师生间距离被有效拉近，同时可以有效解决学生在线上学习过程中遇到的问题，促使教学工具和人文达到统一的状况，整体的教学效果也更为显著。

第二，翻转课堂教学模式的应用使得高校公共体育课程的信息化教学工作进程得以有序推进。科学技术整体的发展水平为高等院校进行信息化教学活动提供了必要的支持。翻转课堂属于以信息技术为载体的教学模式，其在教育体系中的运用是迎合高校教育工作信息化改革趋势的表现，达到了利用互联网技术进行教学工作的效果，对传统教学模式限制进行了突破。

第三，助力高校公共体育教学品质与效率水平的提升。在应用翻转课堂教学模式时，学生对学习活动的兴趣被充分激发出来，学生学习体育运动技术与体育精神等内容的效率水平更高，因此说，翻转课堂对体育课程教学效率表现出的促进作用较为明显。

3 翻转课堂在高校公共体育教学中的应用问题

纵观翻转课堂应用在高校公共体育教学體系中的现状，依然存在不少实践问题，比如教师整体的信息化素养弱化、学生并未形成课前预习的意识、翻转课堂教学工作标准与内容体系并不明确等，这些问题在不同程度上限制着翻转课堂应用价值的发挥。

3.1 体育教师信息化教学素养水平较低

在新的教育背景下，教学工作对教师的专业素养提出了新的要求。翻转课堂在体育教学过程中的应用前提是高校体育教师具备信息化专业素养，持续提升信息技术应用水平，从而对翻转课堂教学工作需求予以满足。但是，就实际情况而言，部分高校的体育教师并未有效掌握信息技术知识。第一，在线学习的课件制作精度相对较低，这就使得体育教师在对在线教学课件与视频等教学资源予以制作的过程中难以有效掌握相应的技术技巧，制作完成的教学课件整体的创新性水平较低。同时，部分教学内容并不完整，上述因素均对翻转课堂整体教学效果的有效提高形成了阻碍。第二，高校公共体育学科教师并未充分运用在线教学平台，在翻转课堂上，师生可以在网络环境背景下实时地进行互动，但是，因为一些体育教师整体的信息专业素养水平较低，在和学生们组织开展线上互动或在线上进行教学活动时，难以及时进行有效沟通，线上教学工作整体的组织能力水平较低，导致学生对线上的学习活动无法表现出浓厚的兴趣。从整体上来讲，在高校公共体育课堂上运用翻转课堂模式需要教师具备较高水平的专业素养，而体育教师自身专业素养的限制也使得翻转课堂整体的教学品质与效率水平持续下降。

3.2 高校学生进行课前学习活动的积极性不高

在运用翻转课堂教学模式的过程中，学生主观能动性的发挥也起着非常关键的作用，需要学生们进行自主学习活动，在线上学习体育教学课程内容，同时把学习过程中遇到的问题反馈到课堂上，在课堂当中解决线上学习问题，从根本上提升整体的学习效率水平。但是，纵观现实情况，大部分高校学生自主学习能力水平较低，其他事情会占用学生的时间，此外，学生们对公共体育课程整体的重视程度相对较低，上述因素的出现均致使高校大学生难以有效完成课前需要完成的学习任务，无法利用翻转课堂来强化学生进行自主学习的能力与意识，同时，高校学生进行课前学习活动的主动性意识弱化也是导致翻转课堂整体教学效率受到负面冲击的因素之一。

3.3 理论基础与实践经验不足

在高校进行体育教学改革活动时，运用现代化教学方法的过程中，需要储备充足有效的教学理论知识，唯有如此，才可以有效推动教学方法的深入应用，但是，就高校目前进行体育教学改革工作的实际情况而言，翻转课堂教学方法的应用并不具备足够的理论与实践支撑。

首先，体育学科翻转课堂教学理论体系并不完善，从翻转课堂理念被提出再到其被广泛应用在教育板块中，并未形成完整有效的翻转课堂理论系统，虽然目前国内与国外的研究人员先后明确了翻转课堂教学方法、评价工作与教学工作的目标等内容，然而，上述理论整体比较分散，适用性较低，这就致使在高校进行公共体育教学工作时，翻转课堂的运用并不具备严谨有效的理论体系支撑。其次，落实翻转课堂教学模式的实践经验相对匮乏，因为翻转课堂应用在高校公共体育教学的实践时间较短，所以，并未形成有效的翻转课堂教学实践经验，这就致使大部分高校的公共体育翻转课堂教学体系依然处于探索的过程中，并未形成实践教学经验，同时教学效果也不具备有效的衡量标准，难以对翻转课堂教学工作做出正确有效的教学评价。

4 翻转课堂在普通高校公共体育教学中的应用建议

4.1 提升体育教师专业素养水平

为了全面提升高校体育教师整体的专业教学水平，就需要持续提高高校体育教师综合素质水平，具体可行性措施如下：

第一，强化高校公共体育课程教师的信息技术培训力度。就高校体育教师而言，在信息技术板块表现出的专业性水平较低，所以，就在校教学的体育教师而言，学校有必要提供专业有效的信息技术培训，培训内容涵盖着计算机基础、计算机软件应用、线上课程设计等多元化的内容，同时对于没有信息化教学基础的体育教师，需要展开专项的培训工作，对高校公共课程体育教师整体的信息技术水平予以综合性地提升，保障體育教师可以更为熟练地对各项线上教学操作进行掌握和应用。第二，提升体育教师制作线上教学课件的综合能力。在制作线上课件的过程中，需要有效突破传统课件模式的限制，将多元化的课程元素与内容引入其中，持续丰富课件内容，例如将教学内容、比赛视频、课程重难点内容等引入课件中，精简体育课程内容，使得学生可以更为便利地展开课前学习活动。第三，关注线上教学工作的互动性，及时在线上与学生展开互动与交流，需要特别关注的是，不仅仅就需要学习的课程内容展开交流，还需要适当引入人文、体育等学生感兴趣度比较高的话题，促使体育教学工作的工具性和人文性达到统一的状态，也能够提高学生对体育课程的兴趣。

4.2 强化高校学生自主学习意识与能力

第一，关注大学生学习策略体系的形成，大学生处在学习与提升的重要时期，所以，对大学生群体而言，需要提升其学习各科知识的均衡性，特别是公共体育课程，其可以对传统枯燥乏味的学习模式进行优化，所以，需要关注体育课程学习策略方面的选择，促使学生形成正确且积极的体育认知，为其将来的全面健康发展奠基。第二，营造出优质的学习环境与氛围，目前大多数大学生无法在课前及时地进行预习，主要原因在于缺乏相应的学习环境，这便需要教师引导学生强化学习与交流体育课程知识的意识，同时加强体育训练，使得高校学生可以积极地参与到体育运动中，此外，借助在线上的教学平台，积极地开展相关的体育活动，引导学生们进入到在线互动体系中，使得学生主动在课堂进行体验学习，同时把课前学习成果融入到学生成绩考核项目体系中。第三，对在线作业进行设计与制定，就高校公共体育课程而言，可以选取形式丰富的课堂作业，作业形式尽可能满足大学生兴趣爱好需求，同时有效监督大学生在线作业整体的完成状况，形成有效督导学生在课前进行自主学习的机制。

4.3 创建翻转课堂理论系统与落实标准

首先，对翻转课堂理论系统予以构建。自从翻转课堂教学模式进入到我国之后，经过几年的发展，翻转课堂开始被深入运用在不同教育板块中，就高等教育体系来讲，高校需要承担起对翻转课堂教学理论体系予以完善的责任，这就需要根据高校公共体育的实际教学情况，剖析翻转课堂运用在其他课程体系中的状况，梳理教学的目标、模式、内容等，同时对高校公共体育教学体系中翻转课堂的应用过程予以完善，不断推动高校体育教学工作的深入开展。其次，持续对教学实践经验进行总结，对翻转课堂的落实标准予以明确。运用比对、实验等多样化的研究方案，就传统形式的体育教学方法与翻转课堂模式展开学术对比与研究，同时汇总出最新的翻转课堂教学标准，以此为基础，开展高校公共体育教学工作，不断对教学实践经验予以汇总，为翻转课堂运用在普通高校公共体育教学体系中奠基。

5 翻转课堂应用在高校公共体育课程中的注意点

在对高校公共体育翻转课堂予以构建的过程中，需要始终凸显出“健康第一”的思想，彰显出改革和创新的精神价值，将学生放在主体位置上，充分突出高校体育教学功能。在将翻转课堂应用在高校公共体育课程中时，需要注意如下几点内容：

第一，高校公共体育翻转课堂构建过程中，需要将立德树人视为基本任务，体现高校体育教学改革与发展的相关要求，教学内容需要有助于学生身心健康发展，映射出时代精神，表现出一定的创造性，促使学生形成积极向上的价值观，为高校公共体育教学目标的达成奠基。第二，高校公共体育翻转课堂内容需要有助于增强学生体质，助力学生健康发展，结合学生身心发育与素质发展过程中出现的问题，选取简便且可行性强的体育实践内容。第三，翻转课堂体育教学内容需要将全面锻炼学生身体作为基点，重点关注学生速度、柔韧方面的联系内容，结合高校公共体育教学内容层次性与系统性以及青年学生群体的特征，针对性地扬长避短，促使大学生群体身心健康发展。第四，翻转课堂体育教学内容需要体现出健身性与文化性，运用翻转课堂助力学生掌握体育运动文化，并且展开体育锻炼活动，提高其身体素质水平。第五，翻转课堂需要将全体学生视为对象，在内容统一的同时，结合男生与女生的差异选取弹性化的教学内容，内容不可过分地区分难度层次，也不可以简单重复。

6 结束语

如今，翻转课堂教学模式开始广泛应用在高等教育体系中，高校公共体育教学系统中也开始引入翻转课堂教学模式，此外，我们需要关注教学过程中对学生自主学习行为的引导，持续提升高校公共体育课程教师的专业素养水平，对教学理论系统与落实标准不断进行完善，持续助力高校公共体育翻转课堂教学工作的深入开展。同时，翻转课堂还需要广大高校教师、学者进行多视角的深入探索，更好地将翻转课堂的应用路径加以完善，进而提高高校体育课程的教学质量。

（作者单位：西安理工大学体育部）