论生本理念下小学语文阅读教学策略的创新

摘 要：小学阶段的语文阅读教学，是培养学生综合思维能力，帮助学生树立正确的情感态度和价值观的基本途径。随着生本教育理念的试行，以及新课程改革的逐步深入，教师应积极转变阅读教学策略，满足学生的个性化学习需求。基于此，文章对生本理念下小学语文阅读教学策略的创新进行了分析，以期真正促进学生阅读能力的提升。

关键词：生本理念;小学语文;阅读教学;策略创新

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）14-0058-03

引  言

在小学阶段的教学中，小学语文作为最重要、最基础的学科，是教育改革的关注重点。同时，小学语文教学中的阅读教学，承载了更多的育人任务与使命。因此，教师在对语文阅读教学进行改革创新时，应从多方面思考转变教学策略。生本教育理念的逐渐普及，使教师对语文阅读教学的创新有了更多想法，生本理念对学生学习主体地位的强调，也促使教师开始关注学生的个性发展，从而在语文阅读教学中，设计出真正适合学生能力发展、素养提升的教学方案[1]。在阅读教学实施的过程中，教师亦可通过对学生的正确引导，将课堂作为学生发展自我的“舞台”，使学生能够全面展现自我，获得最优发展。如此，教师也能从中收獲教学反馈，进行教学反思，从而完善自身对生本理念的实践，实现小学语文阅读教学策略的创新与完善。

一、利用信息技术，激发学生阅读兴趣

近年来，新课程改革正如火如荼地进行，其教学思想、教学理念更为贴近现今时代的发展趋势。因此，教师在进行阅读教学的创新时，更要充分结合现代元素，真正实现语文阅读教学的“与时俱进”，消除传统教学观念影响下，语文阅读教学留给学生的刻板印象。基于此，教师在调整阅读教学策略时，可通过融入现代信息技术，将新颖的方式与语文教学紧密结合，促使学生对语文阅读产生更为浓厚的兴趣。而信息技术的运用，不仅能拓宽学生的阅读视野，还考虑到学生现阶段的直观思维发展，从而使阅读教学对学生发展需求实现“由表及里”的满足，发挥生本教育理念的引导价值，使教师的教学得到进一步优化和创新[2]。

例如，在《精卫填海》的教学中，根据学生的学习目标，教师需要帮助学生从简短的文字中，体会精卫锲而不舍的精神，并在阅读故事的过程中品味神话故事的独特韵味，从而爱上神话故事阅读。对此，教师首先要从学生的阅读兴趣出发，在课前、课中及课后，巧妙运用信息技术，引导学生对这篇神话故事所传达的内涵进行剖析和领会，培养学生的拓展阅读意识。教师首先引导学生在预习环节，通过互联网了解《山海经》的相关资料，从而获得阅读背景。正式授课的过程中，教师在进行新课导入时，利用多媒体向学生展示一幅精卫填海的图片，并提问学生：“图片中是什么鸟？它在做什么？”学生基于自身的阅读经验及预习活动，能准确回答教师的问题。在此基础上，教师再向学生展示与《山海经》相关的重点资料，向学生列举诸如女娲补天、夸父逐日、后羿射日等故事，来突出我国古代神话故事的魅力与趣味性，激发学生的阅读兴趣。接下来，教师利用PPT展示文中句子，引导学生进行断句学习，使其理解文章意思。在学习完文意后，教师再鼓励学生自主讲述这一故事，并提问学生：“你们从这个故事中能够受到什么样的启发？”学生积极讨论，分享了自己的收获。最后，教师再借助PPT，相机总结，突出故事背后的深意，在拓展延伸中进一步激发学生的学习兴趣。

上述案例中，教师引导学生利用信息技术进行预习，调节课堂氛围，使学生的阅读兴趣被充分激发，调动了学生的学习自主性，实现了对生本理念的有效运用，促进了阅读教学与信息技术的融合创新。

二、巧借教材插图，激发学生阅读想象

由于小学生的思维方式以直观思维为主，其抽象思维正处于形成、发展阶段，所以小学阶段的语文教材尽量以图文并茂的形式编排，尤其是中低年级的教材更是如此。对此，教师在语文阅读教学策略的创新过程中，便可充分运用教材中的插图，根据学生的思维发展特点，将生本教育理念贯穿整个语文阅读教学中，以此加深学生对语文学科的多方面认知。同时，教材插图的丰富性与多样性，更能使学生在阅读文本时感受到阅读活动的乐趣，从而迸发出无限的学习活力。在教材插图的引导下，学生对阅读内容的想象空间得到有效拓展，从而突破文本的束缚，发挥自己的想象力。这样的方式既遵从了学生的个性发展需求，又促进了学生有效达成学习目标，使教师的引导作用更具价值。

例如，在《守株待兔》的教学过程中，由于课文内容以文言文的形式展现，学生在学习过程中，往往会因对文言文不熟悉而产生一定的畏难情绪，教师便可运用教材中形象而丰富的插图，帮助学生实现对这一故事的有效阅读，从而成功消除文言文所生成的阅读障碍。首先，在导入环节，教师向学生展示一组图片，并要求学生根据图片猜测故事情节，这样的环节不仅能够达到活跃课堂氛围的目的，还能帮助学生在后续的文意理解中，积极运用教材插图，想象故事情节。其次，教师向学生展示教材中的插图，并提问学生：“大家能从这幅图中获得什么样的信息？”有的学生认为，农夫劳作累了在休息;有的学生则能结合文题，道出农夫其实是在等兔子。教师接着提出问题：“看了插图，读了课题，你们想知道什么呢？”基于此问题，学生便会大胆表达自己的想法，提出各种有趣的问题，从而为阅读活动拓展出更多的想象空间。比如，在讲解“田中有株”时，教师便要求学生结合插图及注释，来理解“株”为何意，学生很快就能够直白地描述出来。这样巧借插图，学生快速理顺了文章内容，并深刻理解其中的道理。

由此可见，教师适当地运用教材插图，不仅使阅读教学具备了创新意义，还凸显了学生的学习主体地位，促进了学生的全面发展。

三、组织合作学习，丰富学生阅读途径

当前，小学语文教学已逐步从机械的“讲与练”模式中跳出，获得“新生”。因此，教师在阅读教学策略的创新过程中，不仅要考虑到教学策略的“新”，还要意识到学生学习途径和方法的“新”[3]。基于此，教师应对学生的阅读途径进行适时的丰富，并予以适当引导，以此帮助学生选择正确的学习方法。语文阅读内容的复杂性，决定了语文课堂的互动性应是强烈而热烈的。因此，教师要加强课堂互动环节的设计，从学生个性发展的角度出发，为学生创造互动学习的机会，以此推进学生之间的合作学习。在此过程中，教师也要发挥自身组织者和引导者的作用，如帮助学生进行合理的分组，为学生的组内分工提供一些建议，在学生遇到合作难题时加以点拨等。这样的合作学习才能真正展现生本教育理念，为语文阅读教学的创新指明道路。

例如，在《小英雄雨来（节选）》的教学过程中，教师要考虑到，学生对故事性强的文本阅读关注点往往在于情节，而这也是培养学生概括能力的绝佳机会。同时，这一文本的篇幅较长，部分划分得也较为明确，有利于学生进行概括方法的学习。因此，教师要以生本教育理念为核心，以适当的方式促进学生相关能力的发展。除此之外，具有对话的文本，也便于学生进行分角色朗读或表演，以此感知文本的深意。对此，教师首先在课文阅读环节，要求学生自行默读，而后，要求学生思考每部分写了什么内容，并在学生思考和发言后，给出第一部分和第二部分的小标题，作为范例。在此基础上，教师组织学生展开合作学习，要求其尝试为第三到第六部分分别概括出一个小标题，并在讨论结束后以代表发言的形式开展班级性的交流。基于此，学生对课文情节的把握更加牢固，并且通过小标题的撰写，实现了概括能力的训练。而学生之间的讨论互动氛围，也让学生的阅读活动进展得更为顺利，使学生以自己喜欢的阅读方式实现了阅读学习，其学习情绪也更为高涨，为后续的情节和人物的分析做好了铺垫。

上述案例中，教师在阅读教学中，适时地穿插合作学习环节，使课堂氛围变得更为热烈，学生的学习能力也实现了提升与发展，促进了阅读教学的创新。

四、注重方法传授，推进学生自主阅读

以生为本的教育理念强调，教师应尊重、依靠学生，但小学生的学习能力正处于蓬勃发展的时期，要其实现完全自主是不现实的。因此，教师除了做好引导工作，还应注重教授学生阅读方法，推进学生自主阅读。教师只有将阅读方法教给学生，才能调动学生阅读的积极性，以此提升学生自主阅读效率。在进行方法教学时，教师要以实际的文本阅读进行体现，而不是仅通过言语强调。学生只有通过实践，才能感知到阅读方法的应用价值，从而养成积累阅读方法的意识。而这样的阅读教学能有效体现学生的学习主体地位，真正将课堂塑造成学生发展个性的平台。

例如，在《草船借箭》的教学过程中，由于这篇课文选编于四大名著之一的《三国演义》，而学生对名著的阅读接触往往源于课余的阅读活动，并未系统地学习如何阅读名著，所以教师可借此机会，为学生传授较为基础的名著阅读方法，使学生在初步的阅读方法学习中，激发对古典名著的阅读兴趣，从而引发课后的自主阅读行为。首先，由于故事的篇幅较长，教师要教授學生梳理情节的方法。对此，教师可要求学生先行默读课文，并思考作者是从哪些方面进行叙述的，是按照怎样的顺序组织故事情节的，哪些情节或是细节令你印象深刻。基于此，学生便明确了名著阅读的第一步——理清故事结构。而后，教师再引导学生具体分析情节，要求学生再次回顾课文内容，找准故事的起因、经过及结果，并通过小组合作学习的模式，进行探讨、发言及交流，从而彻底明确故事发生的前因后果。而在理解故事中的人物形象时，教师逐步引导学生查找文中的相关信息，并做好批注。在这一环节，学生对名著中人物形象的理解，有更多自主性的想法，并学习了“作批注”这一阅读方法。课后，教师还可让学生自主阅读名著中的其他相关章回，使学生在进一步了解人物的同时，将所学的阅读方法付诸实践。

由此可见，基于学生对阅读方法的学习需求，教师做出了适当的方法传授，使学生的阅读自主性得到了充分的激发，使其对课外拓展阅读呈现出更为积极的态度，证实了教师的阅读教学策略创新的可行性。

五、加强问题互动，启发学生阅读思维

小学生要想探及阅读文本的深度，就需通过教师的引导，对文本内容“抽丝剥茧”，由表及里地去探知，从而实现阅读价值。对此，教师应通过适当的引导，“唤醒”学生的阅读思维，助力学生深入了解、品味文本，使学生获得精神上的满足。而问题互动作为语文课堂中的常见形式，往往能以较为简单、轻松的互动形式来引发师生之间的思维碰撞，从而实现对学生阅读思维的启发，催生其对阅读文本的独到想法，促进其思维能力的发展，达到生本教育理念的重点要求。

例如，在《桥》的教学过程中，教师应认识到这篇小说的情节较为跌宕，而学生在阅读时，往往会被情节的转折所吸引，从而体悟作者的写作深意。其实，这只是较为浅层、简单的分析，并不利于六年级学生阅读理解能力的发展。为了帮助学生在阅读中通过对环境描写作用及短句的表达等分析，深刻理解党员同志舍己为人的精神，教师就要在课文分析环节中有机融入相关问题，促进学生深入探究意愿的生成。比如，教师可引导学生通过阅读课文中的句子，感知洪水的可怕，对此，提出问题：“课文中哪些句子令你感受到洪水的可怕？为何可怕？”又如，分析短句“像泼。像倒。”时，教师提问：“这样简单的两句读来有何感受？”学生表示感觉到雨下得很大很大。基于此，教师继续追问：“为什么用两句话表述？而且还这么的简短？”学生讨论后，认为是为了渲染当时紧张的气氛。教师予以肯定，并在分析全部环境后，强调了环境描写的重要作用。

上述案例中，问题的提出使学生的阅读思维获得更有针对性的启发，使其不再满足于浅层的了解，而是进行更深层次的阅读，从而收获更多实用的阅读技巧。

结  语

总而言之，生本教育理念对于小学语文阅读教学的创新而言，是较为可靠的观念。在此基础上，教师才能真正认识到，语文阅读不再是教师的教学主场，而应是学生能力与素养发展的重要阵地。只有学生实现了各方面的提升，教师的阅读教学创新才更具意义。

[参考文献]

杨继兵.新课程背景下小学语文阅读教学创新探究[J].学周刊，2022（08）：84-86.

曹玉俭.“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新方法探讨[J].学周刊，2022（03）：139-141.

朱长春.提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探[J].小学阅读指南（低年级版），2021

（05）：40-41.

作者简介：顾玫瑰（1982.3-），女，江苏如皋人，

任教于江苏省南通市如皋经济技术开发区实验小学，小学一级教师，江苏省优秀少先队辅导员，如皋市骨干教师。