小学低年级绘本阅读指导策略研究

摘 要：绘本是通过图文相互结合、交织、补充来完成故事叙述的书籍，是独特的儿童文学形式，在很多国家与地区，它都是母语学习的重要课程资源。内容、形式多彩多姿的绘本，是自然、人文等知识极好的载体，更是儿童重要的启蒙读物，它也越来越受到教师与家长的重视，其教学价值日渐凸显。基于此，文章简述小学低年级绘本阅读教学的原则，并从阅读目标与教学实践两个方面提出可行性的教学策略，旨在将优秀的绘本转化为课程资源，有效指导小学低年级学生进行绘本阅读。

关键词：小学语文;绘本阅读;低年级;教学原则;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）14-0007-03

引  言

绘本作为儿童早期阅读的重要读物，也是儿童接触最早的文学形式。它的表达形式多样，图像内容生动，文字叙述简洁，色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、趣味性等。与此同时，图形文本也能够呈现比文字文本更丰富的信息，将内容更直观、生动地展示出来。由此，绘本成为儿童文学的重要分支，是小学低年级语文课堂极为重要的阅读资源。

一、绘本阅读教学的原则

（一）自主性原则

新时代教育理念更加侧重对学生自主性的培养。自主性，简单来说就是行为主体按照自己意愿行事的动机、能力或特性。在绘本阅读教学时遵循自主性这一原则，即要求教师在教学过程中，引导学生通过对绘本内容的感知形成自己的思考与见解。教师在绘本阅读教学中，不能一味地灌输知识，而要引导学生独立观察、自主阅读，为学生创设适合的情境，让其在良好的氛围中进行体验与想象[1]。

（二）趣味性原则

兴趣能够激发学生对阅读的欲望，使其在阅读过程中表现得更加积极、主动，从“要我读”转变为“我要读”，改变学生被动的阅读状态。基于此，教师一方面要选择丰富有趣、直观形象、色彩艳丽的绘本;另一方面，也要采用更为有趣的绘本阅读方法，让“趣味性”在绘本阅读教学中得到最大限度的凸显，让学生体验到绘本阅读的乐趣，进而达到事半功倍的效果。

（三）渐进性原则

教师在绘本阅读教学过程中，要以学生身心发展的规律为基础，绘本选择要由浅入深、循序渐进，逐步提升学生的绘本阅读能力。部分教师在教学实践中，往往急于求成，把一些难度较大的绘本提供给学生，忽视了他们的成长规律，无法发挥绘本阅读应有的教学价值。在教学中，教师要慎重选择绘本，遵循渐进性原则，逐渐增加绘本阅读难度。

二、绘本阅读教学的策略

（一）绘本阅读教学目标的制订策略

绘本阅读教学虽然与语文阅读教学内容相似，但又存在一些区别。小学语文阅读教学有专门的课程标准供教师参考，而绘本阅读教学虽然也属于语文阅读教学的延伸，但通过绘本阅读教学，要满足学生怎样的需求，达到怎样的教学效果，这些并没有细化的规定。纵然如此，在小学阶段，无论语文教学，还是绘本教学，或是其他学科教学的开展，都要以学生为主体。课堂教学目标的设定，要以提高学生综合能力为前提。小学低年级绘本阅读教学目标的设定，要以学生各方面能力发展为前提，重视文化的熏陶功能，让学生在语文学习中形成正确理解绘本与运用语言文字的能力[2]。

笔者以《彩虹色的花》为例，从听、说、读三方面，论述绘本阅读教学目标的策略。

1.培养学生“听”的能力

“听”是绘本阅读教学的基础目标，是开启小学生智慧的第一把钥匙。这与以往教学中教师“讲”，学生“听”并不一样，它不是让学生单纯地“听”。一方面，要培养学生“听”的兴趣与能力;另一方面，要培养学生“听”的良好态度与习惯。教师要教授学生科学的“听”的方法，让学生在“听”的过程中做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念相互融合。因此，在进行《彩虹色的花》教学时，教师可以采用如下方式：通过音频播放、教师朗读、学生叙述，让学生理解《彩虹色的花》的主要故事内容，初步了解奉献，感受奉献，在日常生活中主动尝试奉献。

2.培养学生“说”的能力

小学低年级学生“写”的能力尚未形成，教师在教学时，不必急于在绘本阅读教学之初就对学生进行“写话”训练，但對学生“说”的能力培养不容忽视。在当前教学中不难发现，很多学生羞于表达，在学习中遇到问题不愿或不敢问教师，也不愿意与其他学生交流讨论，只是“闭门造车”，无论能力还是素养都很难得到提升。基于此，教师要鼓励学生大胆表达自己内心的真实想法，让他们“敢说”“能说”“会说”。例如，教师在开展《彩虹色的花》教学时，就可以初步设立这样的教学目标：通过教师带头“说”，让学生“敢说”;再让同桌间相互“说”，让学生“能说”;最后小组合作交流“说”，让学生“会说”，进而让学生能够准确表达自己阅读《彩虹色的花》这一绘本之后的所思所想。

3.培养学生“读”的能力

学生在翻阅绘本时，如果只看图，不结合文字描述，或只看文字，不结合图像展示，就感受不到绘本故事的精彩，以及其中所蕴含的深刻含义。绘本的精妙之处就在于图文紧密结合，丰富的图像配合简洁的文字，不仅能够让学生在阅读过程中收获更多的知识，还能够丰富学生的想象力。在绘本阅读教学中，教师要培养学生“读”的能力，促进学生观察能力与阅读理解能力的提升。如在《彩虹色的花》教学中，教师就可以初步设定这样一个教学目标：通过图文结合的方式进行朗读，进一步了解《彩虹色的花》的故事内容，感受故事中所流露出的情感，叙述绘本所要表达的思想等。

（二）绘本阅读教学实践中的策略

1.绘本选择策略

绘本的选择直接影响着绘本阅读教学效果。恰当的绘本能够迅速吸引学生，让学生“读”进去，在让学生产生浓厚阅读兴趣的同时，让他们收获更多的知识。尽管当前小学语文教师极为重视绘本阅读教学，但在绘本的选择上，仍存在一些不足，主要表现在教师选择绘本时，总是从成人的角度出发考虑绘本的“好与坏”，忽视学生的绘本阅读兴趣与成长需求。在低年级语文教学中开展绘本阅读教学，绘本的选择至关重要。教师要从学生的视角出发，多了解学生的学情，与他们多交流，对班级每一个学生的阅读特点、阅读兴趣、已接触过哪些绘本、有哪些绘本阅读需求等都要进行充分了解，以此作为选择绘本的重要依据。

教师可以根据学生绘本阅读能力的发展需求选择绘本。教师如果想要培养学生在学习、生活中的独立自主能力，就可以选择《方格子老虎》《有那么一天》《我长大以后》等;要想让学生勇于接受挑战，就可以选择《小棕熊的梦》《月亮之歌》《不来梅的音乐家》等;想要让学生学会珍惜亲情，就可以选《洛拉的小毯子》《给妈妈的吻》《强强的月亮》等。教师还可以根据学生不同的兴趣爱好为学生选择绘本。如有的学生非常喜欢中国神话故事，教师就可以为他们选择《大禹治水》《女娲补天》《精卫填海》等;有的学生比较喜欢我国的民间故事，教师就可以为他们选择《老鼠娶新娘》《珍珠姑娘》《漏》等。

教师除了要根据学生学情选择绘本，还要根据绘本本身质量的优劣进行选择，为学生提供更加优质、经典的绘本。如在视觉方面，绘本要色彩鲜明、艳丽，既让人赏心悦目，又符合小学生的阅读需求。又如，在文字与图像结合方面，文字与图像要简洁，容易被学生接受;故事简单明了，容易被学生理解与吸收;思维逻辑要简单，不能让学生感到晦涩难懂。总之，教师对绘本的选择，要符合学生的年龄特征，满足学生的阅读需求，以此促进学生语文综合素质的提升。

2.绘本教法策略

绘本有丰富多样的题材，包含自然、地理、历史、神话、生活等多个方面，富有知识性、情感性、哲理性、娱乐性等。因此，绘本阅读教学方法不能局限于一种，而是要以更开放、更多样的方式在课堂上呈现。笔者在总结前人经验的基础上，结合自身教学实践形成以下教法策略。

（1）游戏表演法

游戏表演法是指学生在个性化阅读的基础上，将自身已有的生活经验与绘本故事相结合，以游戏的形式对绘本内容进行创造性表演。小学低年级学生刚刚迈入校园，他们的一些思想、行为等仍具有“幼儿”的影子，注意力很容易分散。而热爱游戏是孩子的天性，教师在教学过程中可以组織学生开展一些趣味游戏活动，激发学生的阅读兴趣，延长学生的注意力集中时间，让他们在一边游戏一边阅读绘本的过程中，深化对绘本内容的理解，完成对绘本知识的内化吸收。

以《驴小弟变石头》为例，绘本讲述了一个生动的故事。驴小弟捡到一颗神奇的红石子，用蹄子拿着石头就能够实现自己说出来的愿望。在走过草莓山时，驴小弟遇到了既狡诈又饥饿的狮子，惊恐慌乱之中，不小心说出了“我希望变成石头”的愿望。话刚说完，它就变成了一块岩石。此时，教师可引导学生展开自己的想象，用游戏表演的方式，将绘本中驴小弟遇见狮子这一段内容表演出来。学生可以根据自己的个性化理解对这段内容进行补充、拓展。如教师可以让学生想象并表演驴小弟见到狮子后的惊恐表情，让学生想象并表演驴小弟变成石头后的心理活动，让学生想象并表演狮子看到驴小弟变成石头后的疑惑表情等。这样的方式不仅激发了学生的想象力与创造力，还提升了学生的语言表达、动作表演等能力。

（2）“读画写”创作法

小学低年级学生非常喜欢用绘画的方式呈现自己脑海中想象的世界。因此，在小学低年级语文绘本阅读教学中，“边读、边画、边写”的绘本阅读教学方式也得到了众多教师的推崇与青睐，这种方式能够让学生从不同的角度体验阅读的快乐，让学生的个性得以释放，促进他们想象力与创造力的提升。教师在绘本阅读教学中，要鼓励学生动手绘画，并配上文字，表达自己对绘本故事的理解，抒发自己阅读绘本时的情感，将自己的内心世界通过这种“读读、画画、写写、说说”的方式呈现出来，分享自己心中的故事。

例如，教师可以让学生通过自由涂鸦、书写的方式表达自己在阅读中的感悟。对于学生的“作品”，教师尽量不要以成人的眼光、用“优劣”的标准去评价，如“你这么画是不对的”“太阳不是绿色的”“骆驼不会长成这个样子”等，而是要耐心等待学生读完、画完、写完。以《落叶跳舞》绘本阅读教学为例，笔者在授课前为学生准备了许多树叶（白纸裁剪成树叶的样子），并在课堂教学中让学生根据绘本《落叶跳舞》的内容，给树叶涂上自己喜欢的颜色。在学生“涂色”的过程中笔者发现，学生给树叶涂抹的颜色不只是绿色、黄色、灰色，还有紫色、蓝色，甚至是五颜六色的，虽然这不符合树叶的常规颜色，但从侧面反映出学生对绘本《落叶跳舞》的内容有了深刻的理解。由此可见，学生通过自由涂鸦、书写的方式，能够加深对阅读绘本故事情节、人物形象的理解。

结  语

总而言之，绘本阅读是小学语文阅读教学中的重要内容，其图文结合的形式能够快速把学生带进绘本所描述的世界中，让学生在阅读绘本的过程中体验到故事情节的乐趣、感悟故事蕴含的哲理。与此同时，绘本阅读还能够帮助学生巩固字、词等知识，促进学生语文综合素养与能力的提升。

[参考文献]

杨蕾.小学低年级绘本阅读指导策略研究：《猜猜我有多爱你》绘本教学例谈[J].中华活页文选（教师）， 2015（07）：38-40.

王海英.小学低年级绘本阅读教学策略研究[J].基础教育论坛（综合版），2019（16）：10-11.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“小学低年级绘本阅读指导策略研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB2120）的阶段性研究成果。

作者简介：万玉霞（1979.6-），女，甘肃金塔人，

任教于甘肃省酒泉市金塔县建新路小学，中级职称，本科学历。