新时代小学数学核心素养研究

白小侠

◆摘  要：现阶段的教学改革对教师核心素养和专业能力提出了更高要求，由于基层教师与城市教师相比核心素养更为欠缺，为进一步提升基层教育水平、推动教育事业的进步，基层教师需要在提升自身核心素养方面投入更多精力。以下内容将针对于基层教育中的小学数学科目，详细探讨新时代背景下基层小学数学教师应采取何种措施提升自身核心素养。

◆关键词：基层教育;小学数学;教师核心素养

教育部明确指出教育中应当加强对学生的核心素养教育，数学学科中的核心素养包括推理、运算等各种数学能力，还包括创新意识、应用意识等各种数学意识。为落实教学中的核心素养教育、提升教学水平与教学质量，老师应当从自身出发，将自身的核心素养进一步拔高，为顺利地开展教学活动提供保障。特别是在教学水平不高的基层地区，教师更应将提升自身核心素养能力当作一种责任。

1 新时代下小学数学核心素养的主要内涵

核心素养最开始并未被要求于教育之中，在过去很长一段时间未曾有人谈起这一概念，而现如今已经成为教育中常被提及的概念之一。所谓核心素养就是使得学生可以适应社会发展、终身受用的品格、技能等。核心素养不仅强调个人层面，还包括社会层面和国家层面，关注社会发展变化、家国情怀都被包含在学生核心素养之内。受不同学科的特点和要求影响，每个学科的核心素养内容也存在差异。数学是一门逻辑性较强的学科，在生活中又具有很强的应用性，它的学科核心素养主要包括使用数学思维思考问题和解决问题、掌握数学技能以及具备数学精神。小学数学并未涉及过多抽象、复杂的数学知识，这一阶段最重要的数学核心素养便是要求学生具备基本的数学概念，通俗点说就是可以将书本上的数学知识灵活运用于现实生活之中。在现代化的教学环境与时代背景之下，学科核心素养的内涵得到了进一步补充和丰富，核心素养已经不仅仅涉及到学生，教师也被要求提升自身核心素养。只有教师的核心素养得到进一步提升，学生的核心素养教育工作才能得到落实。

2 新时代基层小学数学教师提升核心素养的主要举措

（1）在原有基础上补充数学内涵

作为一个基层小学数学教师势必需要掌握基本的数学理论知识、清楚了解小学数学知识的框架结构和系统、全面把握教学内容和要求，这三点属于基础性要求。但在新时代的教学要求下，小学数学教师仅具备以上三种能力是远远不夠的，还应当补充小学数学之外的一些数学知识，进一步拓展自身的教学储备，从而获得成长和进步，在补充自身教学知识储备的同时，也可以有效锻炼和提升自身数学核心素养，完成教育部对教师的要求。基层教师本身的教学储备可能并没有城市教师充分，为拓展教学知识储备、在原有基础上补充教学内涵，可以借助网络学习、书本学习和外出进修等多种手段，从而让学生学习到更为全面和新鲜的数学知识。过去由于资金的限制基层小学设备并不全，但近年以来国家以及越来越多的社会人士关注基层教育，基层教育获得了大量社会资金和政府资金，教学设备更加先进化和现代化，基层小学教师还应注重应用新技术和新工具，进一步扩大学生的视野。除了补充教学工具、教学内容之外，老师还可以将数学的发展过程加入教学内容之中、补充教学内涵，通过向学生讲解数学的演变和历史让学生对数学这门学科有更深层的了解，以故事这种学生喜闻乐见的形式让学生感受数学的魅力，激发学生的好奇心和求知欲，从而帮助学生更好地学习数学、提升数学核心素养。

（2）立足现实情况提升教学能力

小学数学教师的教学能力包括对教材知识的把握、对教学内容的设计以及教学活动的落实，立足于教学现实提升教学能力是提升小学数学教师核心素养的一种有效举措。首先，小学数学教师应对教材进行深入研读与研究、熟悉教材中的每一个知识点，这是开展教学活动的前提和基础。年轻的基层教师可以向经验丰富的老教师请教教学经验和教育方法，捋清整个教学体系。其次，教师应根据教材安排和教学思想制定和设计教学方案，最好能在教学过程中引入案例或是采取学生容易接受的教学方式，充分挖掘学生对数学学习的兴趣与潜力，从而提升小学生的认知和能力。这样的教学是新时代所需的教学方式，也是效率最高、最能帮助学生全面发展的教学方式。老师的教学设计能力是在不断实践的过程中提升的，只要敢于尝试、敢于设计，能力定能有所提升。另外，在实施课堂活动是教师应当采取多样化的活动形式，如：小组合作、动手实践等，小组合作可以有效培养学生的合作精神和探索精神，动手实践则可以有效培养学生的数学思维和实践能力，让学生最大限度地发挥个人能力，可以最大程度上培养学生数学核心素养。最重要的一点是，小学生的学习状态和学习情绪很容易受到外界因素的干扰和影响，数学科目又不是小学生这个年龄所感兴趣的科目，老师应当学会观察学生学习状态，对学生进行正向的引导和启发，针对不同类型的学生采取因材施教的教学方法。

（3）不断补充完善自身职业技能

小学数学与小学阶段的其它学科性质稍有不同，培养学生的数学核心素养包括运算与推理能力、概念与符号意识等等，且知识点比较琐碎，教师的职业技能也属于教师核心素养的一部分，身为基层小学数学教师应当不断补充和完善自身职业技能，为开展对学生的学科核心素养培育工作创造可能性。基层数学教师实践锻炼水平并不高、很少参加相关的比赛，在新时代背景下基层小学数学老师应当更加积极地参与各种教师评选活动、数学比赛，在比賽的过程中积累经验、提升自己。校方也应当提高对教师职业技能的要求，以月或是季度为单位让老师提交工作报告、开展听课活动，对教师的教学情况进行检查，从而从侧面激励教师加强职业技能学习。基层学校与城市学校相比生源质量和数量差距较大、教师资历差距较大，为减小基层教育与城市教育之间的差距，基层教师必须保持一直学习的態度。除加强历练、多积累实践经验之外，基层小学数学教师还应当学习如何组织数学语言，在课堂上以专业、精炼、简洁的语言将知识讲解给学生，让学生以通俗、有趣的方式学习数学，提升学习效果和学习效率。学校和教育有关部门也应当重视基层教师的职业技能培训工作，为教师提供更多的机会和平台精进教学能力，让全面提升基层小学数学教师核心素养的目标转变成为现实。

（4）教学过程之中传递数学价值

小学数学的教学价值不在于让学生学习数学知识完成义务教育要求，也不在于学生最终考试取得良好的成绩，而是让学生掌握基本的运算能力、向学生传达一种数学的思维方式和情怀，最终帮助学生树立终身学习的观念和心态，让小学数学所学内容为学生今后的学习乃至人生服务。身为基层教学数学教师，有责任和义务将基层小学生引入学习的正途、在基层培育更多的人才，让基层教育向更好的方向发展、让基层的未来充满希望，为实现这样的长远目标便需要教师在教学过程中向学生传递数学的价值，在教学过程中巧妙传递数学价值既是教师所研究的一项重要课题，也是对基层小学数学教师核心素养的要求。很多数学问题可以采取不同的方式进行解答，老师可以引导和鼓励学生用多种方式解答数学问题，让学生在解题过程中感受到数学的价值。数学与现实生活息息相关，老师可以将生活中的数学搬到课堂上，让学生在应用数学知识解决实际问题的过程中感受到数学的价值。老师还可以向学生抛出一个问题，鼓励学生帮助老师解决问题，让学生在帮助别人的过程中体会到数学的价值。在教学过程中向学生传递数学价值的方式很多，传递数学价值还包括培养学生不断探索的精神，具体选择何种方式需要根据当堂课程的内容和现实情况定夺。

（5）结合时代需求转变教师角色

在新时代教育要求下，教师被赋予更多角色，已经不仅仅是传教授业解惑的老师，还是教学知识体系的开发者、课堂的引领者、学生距离最近的数学专家以及数学精神的践行者，而积极开发教师的多种作用、在时代需求下转变教师角色也是提升教师核心素养的一种有效举措。作为数学知识体系的开发者，基层小学数学教师应当牢牢把握数学与其它学科之间的联系、将各学科的知识尽可能地串联于一起，从而帮助学生系统化地学习。作为课堂的引领者，基层小学数学教师应当清晰地认识到学生懂什么和不懂什么，在此基础上带领学生深入学习。作为距离学生生活最近的“数学专家”，基层小学数学老师应当将更多的生活元素引入课堂教学，商品、交易、股票等都可以是教学素材，借助生活中的内容建立数学模型，让学生与数学之间的关系更近一步。而作为数学精神的践行者和传播者，基层小学教师应当在教学过程中向学生展示自己热衷探索的数学精神，让学生在耳濡目染、潜移默化的过程中受数学精神的熏陶，带着寻找真理的目的学习数学、开展探究。数学的学习并非一朝一夕之事，老师还应当不断为学生提供新思路，让学生从多种角度思考数学问题，从而帮助更多基层小学生养成学习数学的好习惯，在日积月累学习的过程中获得能力的提升和学科核心素养的提升，为他们打下坚实的数学基础。

3 结束语

通过以上内容分析可以得出，学生核心素养教育的工作任务要求教师自身核心素养达到一定水平，过去基层教育虽然受到制约，但现如今国家有关部门加大了对基层教育的扶持力度，身为基层教师有必要、有责任、有义务顺应时代发展要求、顺应教育部门要求在实践教学和不断学习中提升自身核心素养，更好地开展教学活动，为基层教育贡献自己的力量，相信在不久的将来，基层教育事业定能更取得更好的发展。

参考文献

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