巧用信息技术，助推数学学习

葛礼云

巧用信息技术，助推数学学习[MZ）]**[ZK（]本文系安徽省教育科学研究课题“‘互联网+’时代小学数学课堂智慧数学的实践研究”的研究成果之一，課题立项号为JK19010。[ZK）]

摘要：随着现代社会的发展，信息技术在学科教学中的作用日益突显。利用信息技术可以创设情境，激发学生学习积极性;可以使抽象知识形象化呈现，增强课堂教学效果;可以快速提供信息，提高课堂效率;可以立体交互，及时评价互动，省时又高效。但在课堂教学的实践中，往往由于多媒体运用不当，或是把握的时机欠佳，或是选择的手段欠妥，我们未能将它的功效充分发挥，从而不能很好推动学生的数学学习。为此，本文提出一些应对策略，助力课堂教学。

关键词：信息技术 课堂教学 助推学习

信息技术在学科教学中的作用不言而喻，尤其是通过开展“互联网+”时代小学数学课堂智慧数学的实践研究，笔者深切地体会到信息技术融入数学课堂的强大优势。运用信息技术，创设良好的学习氛围，可以调动学生的学习积极性：多媒体的声像结合、图文并茂具有更强的感染力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上的参与。运用信息技术进行动态演示，可以使抽象的知识形象化：在教学“图形与几何”的有关内容时，运用多媒体课件演示平移或旋转，能使静态知识动态化，让它更形象直观地呈现在学生面前。运用信息技术快速提供信息，可以提高课堂效率：将学生的活动成果及时拍照展示，及时评价，互动性强，促进学生积极主动地进行自我修正，既省时又高效。

现实课堂教学中运用多媒体已是家常便饭。不少教师绞尽脑汁，甚至不惜请专业人士精心制作课件，设计精美的图案，配上悦耳的音乐，播放有趣的动画，开展丰富多彩的游戏活动，等等。课件是“完美”了，可教学效果往往不尽如人意——有的教师过度依赖多媒体，上课被课件牵着鼻子走，却忽略了学生的一些想法……以致对教学重难点把握不到位，关键处“轻描淡写”，需着力处又“蜻蜓点水”，一带而过，课堂黯然失色。例如，在一节公开课上，执教老师为了活跃课堂气氛，在新课知识刚刚讲授完，还未进行适当的巩固练习，就进入课堂活动“pk游戏”挑战环节。孩子们一听到游戏就着急上台参与，兴趣陡然高涨，可是由于对知识掌握不够熟练，反应跟不上游戏的节奏，并没能顺利完成任务，更谈不上对所学知识深入理解和掌握了。

不难发现，现实课堂教学中，由于多媒体运用不当，或把握的时机欠佳，抑或是选择的手段欠妥，信息技术辅助教学的功能大打折扣，没有很好地推动学生的数学学习。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“要根据实际情况合理地运用现代化信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学效益。”怎样灵活巧妙地运用信息技术，使信息技术在教学活动中发挥最大的效用，从而优化课堂教学，助推学生学习呢？下面笔者以“角的度量”的教学为例，谈谈自己的一些思考。

一、把握最佳时机，推动思考

根据教学环节的需要，让多媒体在最佳时机，以最佳状态呈现，从而优化课堂，助力学生的学习。这要求教师不仅要把握好教学内容与教学目标，还需要关注学生的课堂学习动态。

例如，“用量角器测量角”环节是本节课的教学重点和难点。教师设计了一个微视频讲解的教学环节，但是教学中一开始并没有让学生观看微视频，而是先让学生自己动手量一量，教师一边巡视，一边捕捉素材，并选择一名学生量角的过程拍成视频，及时上传播放。充分利用课堂上的教学资源，让学生与学生之间相互学习，这样的方式，比起教师的讲解更能调动学生学习的积极性，学生一边看一边思考，并进行多元对话，取长补短，及时调整自己的方法。教师再呈现量角的微视频，让学生观看。学生在经历了深入的思考之后，再来学习，这样的学习才更有针对性。最后学生再去度量角的大小，教学难点也就不攻自破了。

正是因为多媒体的利用把握了最佳时机，学生的学习达到了不同的层次，这样的先后顺序安排看似不起眼，仔细品味实则耐人寻味。

二、选择适宜手段，激活思维

随着现代化信息技术的日新月异，课堂教学工具从传统的PPT课件、Flash动画，发展到交互式电子白板。作为新一代的多媒体技术，交互式电子白板在现代小学课堂教学中已普及应用。

这些多媒体手段形式多种多样，有图片、文字、动画、视频等，教学中选择什么样的手段，是值得我们思考的问题。

例如，“角的度量”导入环节，意图让学生感知角是有大小之分的，但是要想知道一个角到底有多大，还需要进一步测量。此环节教学，教师并非出示两个大小不同的角的图片，而是在白板上操作：将角的两边一拉，角变大;再一合，角变小。通过这样的动态演示，学生不仅感知了角有大有小，更重要的是随着教师拉动角的两边，激活了其思维，他们同步思考着：角的两边叉开越大，角就越大;两边叉开越小，角就越小。这一拉动行为，看似简单，但体现了对学生思维的训练，悄悄地推动他们思考。这样的导入，不仅唤醒了学生已有的知识经验，同时为后面教学“度量不同度数的角”做了铺垫。

下一个环节是学习统一的测量工具——量角器，在这一环节中，教师仅仅利用一张图片快速呈现三种不同的测量结果。

这让学生一下子认识到用原有的工具无法表示清楚这个角到底有多大，引发了学生的认知冲突，激发他们产生统一测量工具的心理需求，并深切体会到测量工具统一的重要性。仅用图片就能达到这样的效果，无须利用动画一一展示其测量的过程，删繁就简，合理使用，达到事半功倍之效。

三、现代与传统结合，相得益彰

现代信息技术不能完全替代原有的教学手段，其真正的价值在于实现原有的教学手段难以达到，甚至达不到的效果。我们在课堂中应把握好运用信息技术的尺度，不可流于形式，不能让课堂被多媒体教学手段“吞没”。

“角的度量”是苏教版四年级上册“图形与几何”部分的内容，比较适合运用多媒体手段来辅助教学，助推学生学习。课堂上教师巧妙地使用多媒体手段来创设情境，激活思维，推动学生深入思考。同时，教师也要注重课堂教学的板书设计，在揭示课题、讲述测量工具的产生，以及说明量角的方法这些重要环节都要有相应的板书。

一节课中多媒体课件会随着教学流程的推进一页一页翻过，而脉络清晰的板书却会留下来。这样的板书，既实现了学生思维与教学过程的同步，又有助于学生更好地把握教学的重难点。实践证明，多媒体手段与传统的教学方式巧妙结合，相得益彰。

在“角的度量”教学中，既有图片、文字、动画的展示，又有视频、微课的适时插入，更有脉络清晰的教学板书，这些犹如一颗颗珍珠镶嵌在教学的各个环节，形成一道亮丽的风景。在这道美丽的风景里，我们感受到了学习的不断深入、智慧的悄悄生长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘悦红.信息技术与数学教学有机整合的作用与策略[J].辽宁教育，2016（3）.

[3]林建锋.校本教研领导力：“饺子”要倒也要包[J].辽宁教育，2016（2）.

[4]徐亚萍.计算机在教学方面的应用[J].科技经济市场，2010（6）.

责任编辑：唐丹丹