PAD教学模式在高职跨境电商课程的应用

【摘要】本文阐述PAD教学模式的内涵，分析PAD教学模式与高职跨境电商课程的契合性，并以高职跨境电商课程《国际市场营销学》课程为例，探讨PAD教学模式在课堂教学中的应用，力图打造有用、有景、有趣、有效的“四有”课堂。

【关键词】区域全面经济伙伴关系协定 PAD教学模式 高职跨境电商课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）06-0155-03

区域全面经济伙伴关系协定（RCEP）在2020年11月15日正式签署。国务院总理李克强表示：“作为世界上人口数量最多、成员结构最多元、发展潜力最大的自贸区，RCEP是继东盟经济共同体建成后，区域经济一体化的又一重要里程碑。”RCEP的签署给我国经济的发展带来新的机遇。在此背景下，巨大的外贸交易规模和RCEP各国产业集群必定使跨境电子商务人才的需求大幅增加。当前，受新型冠状病毒肺炎疫情影响，外贸行业已加速由传统贸易转向互联网线上平台，跨境电商人才需求十分迫切，而高素质的职业人才极为稀缺。作为培养此类人才“主战场”的高职跨境电商课堂必须与时俱进、顺势而为。近年来，随着高等职业教育地位的提高，高职高专办学呈现跨越式发展，高职教育规模的不断扩大也意味着提高教学质量势在必行。探索跨境电商课程的教学优化策略，对RCEP背景下的人才培养以及推进高职教育商科类课堂革命都有着重要的现实意义，同时能够为其他非商科课程的教学改革提供参考借鉴。

一、PAD教学模式概述

PAD教学模式也称为“对分课堂”，是由复旦大学心理系张学新教授提出的一种符合国情的课堂教学改革模式。张学新教授认为，大学教学效果欠佳，一方面是学生自身自律性和学习动机不足导致的，另一方面是青年教师讲课能力不足导致的。但是片面强调提高教师的讲授能力，是对教師的过高要求，并没有抓住问题的本质。大学教学的主要目标之一是锻炼思维能力和培养探索精神，在这方面传统教学模式的讲授式教学就颇显薄弱。而针对传统教学的另一个改革方向是讨论式教学，以启发式教学思想为基础，一般包括三个环节，即教师讲授、学生讨论和教师总结。但讨论式教学模式下学生的思维容易过于发散，偏离教学目标，或者学生在教师的引导下最终还是按照教师的思路走。因此，需要把两种模式进行折中取舍，结合传统讲授式课堂和讨论式课堂各自的优势，提炼新的课堂教学模式，对分课堂就是体现这种理念的课堂教学模式。

对分课堂（PAD课堂）的核心是：一半课堂教师讲授（传授式学习）+一半课堂学生讨论（交互式学习）。其创新点在于错开了讲授和讨论的时间，学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。此外，过程性评价为考核方法，并且关注不同学生的学习需求。例如，对某具体的课程，学生有不同的学习需求：有些学生有兴趣，有些学生没有兴趣或者学习能力不够，有些学生只想及格通过，有些则希望获得好成绩等。学习评价基于这些不同的学习需求，尊重学生的主观意愿，让低要求者可以执行保底的学习规划，而高要求者也有展示优异的空间。对分课堂可以增强学生的学习主动性、减轻教师负担、实现角色转换、增加生生之间以及师生之间的互动交流、提升考评准确度，关注学生的学习需求。在具体教学实施方面，对分课堂按照时间清晰地进行三个过程的分离：首先是讲授（Presentation），其次到内化吸收（Assimilation），最后是讨论（Discussion）。因此对分课堂也简称为PAD课堂，PAD课堂的教学模式因其原创性、本土性、各学科的适用性以及灵活操作性而被各阶段的教学工作者广泛认可。

二、PAD教学模式与高职跨境电商课程的契合性

基于跨境电商业务的综合性与复杂性，高职跨境电商课程通常涵盖国际贸易实务、经贸英语、电子商务、国际市场营销、国际物流、国际货运代理、跨境电商操作实务等多个领域，学生既要掌握跨学科理论知识，又要学会相关的平台操作经验。PAD教学模式通过讲授法和讨论法两大模式的有机整合，可以实现与高职跨境电商课程的契合。在讲授阶段传授跨境电商各学科理论知识，而在讨论阶段强调学生的内化吸收以及操作运用，实现“教法”与“学法”的统一。讲授是为了内化，教师通过组织学生讨论培养学生的核心素养，提升学生的批判性思维和创造性思维，而学生的职业素养如沟通能力与合作能力也在讨论的过程中得到了锻炼。

跨境电商课程作为一门新型课程，具有一定的开放性。例如，在跨境电商操作实务当中，跨境电商平台规则多变，如何选品、设置价格、进行店铺的设计和选择物流方式等均无所谓的“标准答案”，学生有“内化”的思考空间，通过自身对市场的考察和预测进行选品、依据消费者的偏好进行店铺优化等。当前高职学生容易接纳新事物，主观性强，对事情有自己独特的看法。教师结合自身经验，将课本知识传授给学生，为学生引路，帮助学生掌握基础理论，再让学生就所学知识进行讨论，帮助学生内化吸收，实现创新火花的碰撞。将PAD教学模式引入高职跨境电商课程，既可以减轻教师的授课压力，又可以提高学生的课堂参与度与学习主动性，激发学生的自主探索热情和求知欲望，化被动为主动。该课堂模式既能保证教师的主导地位和知识的系统传授，又能充分体现和发挥学生的主体地位，将传统课堂与自主课堂有机结合。

三、跨境电商课程教学中PAD教学模式的应用

相对于本科学生，高职学生普遍存在基础薄弱的情况。目前高职课堂普遍出现的问题有：学生习惯被动接受知识、对理论课不感兴趣、课堂中自主学习少、课堂讨论效率不高、缺乏思考和创新能力、为了应付考核而学习。高职教育的核心竞争力体现在教育质量上，而教育质量主要生成于课堂。因此，高职“课堂革命”要积极打造高职“四有”课堂：在教学内容上，打造“有用”课堂;在教学环境上，打造“有景”课堂;在教学方法上，打造“有趣”课堂;在教学评价上，打造“有效”课堂。PAD教学模式是一种来源于本土原创的新型课堂教学模式，更能适应本土学生的学情和满足各类学生的需求，为商科类课程提供了新的教学思路。笔者以高职跨境电商课程《国际市场营销学》为例，探讨PAD教学模式在跨境电商课程教学中的应用。

（一）基于RCEP背景下的《国际市场营销学》课程设计

1.课程性质和作用

《国际市场营销学》是跨境电商就业方向的主干课程，适用于国际贸易、国际商务、电子商务等专业。通过本课程学习，学生能够学会分析国际文化、经济、政治、法律等环境，以及不同环境对国际市场营销活动的影响，特别是RCEP成员国的国际环境分析;学会识别和分析各国各地区重要的、具有环境独特性的方法和原则;提高学生对国际市场营销环境差异在市场营销中的重要性的认识;掌握解决和处理国际市场营销问题的方法和策略。

2.课程模块化设计思路

为了实现教学内容的整合优化，对《国际市场营销学》教学内容、教学过程进行模块化设计，依据培养能力的不同及营销学的具体内容，综合开设各章节课程，将课程具体划分为国际市场营销概论、国际市场营销环境、国际市场营销战略、国际市场营销策略和国际市场营销管理五大模块。在这五大模块的基础上，再依各分支主题开展教学活动。

3.课程采用“PAD教学模式”设计思路

强调教师讲课、学生内化吸收以及围绕教学主题进行讨论互动，更多地发挥学生的主动性。围绕主题或与该主题相关的案例展开讨论，同时采用情景模拟、生生交流、师生互动或团队游戏等方式将主题融入，充分发挥学生的主观能动性。

4.“PAD教学模式”的课堂革命推进和效果评估

以打造“四有”课堂教学作为课堂革命的效果评估：内容上，结合RCEP背景进行教学内容设计，具有现实基础，打造“有用”课堂;教学环境上，可以寻找线上资源作为教师讲授环节的辅助教学视频，实现书本知识的情境化，打造“有景”课堂;在教学方法上，以“PAD教学模式”为主，同时可适当采用案例讨论、游戏教学、角色扮演或任务驱动等多种教学方式，打造“有趣”课堂;在教学评价上，可通过课堂签到率和讨论的参与度等数据予以考量，打造“有效”课堂。

（二）PAD教学模式在《国际市场营销学》教学中的具体应用

现以《国际市场营销学》（西南交通大学出版社2018年版）第四章的《国际营销文化环境》为例，探讨PAD教学模式在跨境电商就业方向课程教学中的应用。根据模块化设计，第四章教学内容归属于“模块二 国际市场营销环境”模块部分下的子学习情境——国际市场文化环境。为了顺利开展PAD课堂教学模式，教师首先对授课班级按班级人数比例进行分组，确保讨论环节的数量和质量。分组后推选组长和确定组名，组长协助教师完成教学工作。分组要打破学生的宿舍内部圈，按ABBC的组合要求（A—学优、B—学中、C—学弱）确定分组名单，授课时采用隔堂对分模式授课。

1.讲授（Presentation）

在讲授过程中，教师介绍学习情境的教学目标和重点、难点，在具体讲解知识点时，注意引导学生的注意力和兴趣，提高学习效率。此环节对教师有较高的要求，教师需要不断积累知识和扩大知识面，在讲授时不“照本宣科”，而是更多地讲授课本上没有的可作为扩展知识的内容。教材在介绍文化的差异性时，一般会结合实例说明。教师可以依据教材的案例思路，给学生介绍更多、更有趣的文化差异现象，结合中国国情做对比则更能加深学生的印象。然后进一步结合RCEP背景，讲授RCEP各成员国的文化差异。引导学生在开展RCEP国际市场营销活动时具体借鉴各国的文化差异，在讲授的同时结合线上资源播放相关国家视频，让学生通过情境化的教学实现“有景”课堂。

2.内化吸收（Assimilation）

学生在教师完成讲授环节之后，要对所学知识进行消化思考，“文化差异”部分讲解结束，教师布置小组和个人作业：各组分工合作查找RCEP各国的文化差异以及如何利用这些文化因素在RCEP各国开展市场营销活动。个人作业部分为阅读有关RCEP各国文化差异的书籍以及给小组提建议，最终完成读书笔记和个人建议，要求学生独立完成作业并提交，教师则在课后完成批改。这部分可以利用对分教学平台完成，在作业批改阶段，教师只打分而不纠正错误也不写评语，作业批改的反馈可设为三档：优秀、认真、完成。在此环节可以考虑学生的不同需求：只要求保底的学生基本完成教学任务即可，而高要求者也会在这个环节获得充分的展示空间。小组作业部分，各成员完成个人部分作业后，小组长初步汇总以PPT呈现，待到课堂的讨论阶段进行讨论。学生通过这一环节的自主研究内化吸收，对未知事物的探索而不只是单纯记忆课本知识，这样设计更能督促学生养成善于思考的良好学习习惯，真正实现“有用”课堂。

3.讨论（Discussion）

这一环节采用PAD课堂的隔堂讨论模块。各小组展示各自的PPT然后在全班范围内开展讨论。讨论的问题出发点主要在于学以致用，让学生领悟到知识的力量，知道知识可以运用，而不仅仅是应付考试。由于高职学生的学习基础相对薄弱，在开始实施PAD课堂教学时，在课堂讨論环节上可能会出现冷场等情况，因此在最开始的小组分配上，需要确保每个小组中都有学习成绩表现比较优秀、课堂活动表现积极的学生，起到带动和示范作用。教师在课堂上还可以进一步根据学情进行调整，一方面可以设立加分等奖励措施鼓励学生积极发言，另一方面是在学生讨论的过程中适当加入角色扮演和情景模拟的国际营销活动调动课堂气氛，打造“有趣”课堂。

最后，小组分工合作，把在内化吸收（Assimilation）环节查找的资料、读书笔记和讨论（Discussion）环节得出的结果制作成国际营销小手册，形成成果。不论从后面授课的课堂签到率、讨论的参与度还是学生满意度调查问卷都显示学生认可该授课模式，认为形成了教学互动的良性循环，课堂改革的教学质量也得到了保证，实现了课堂“有效”。

构建高职跨境电商课程的教学改革和人才培养模式，是RCEP正式签署后区域经济一体化的现实要求。原创于中国本土的PAD教学模式是在教师引导下的、以学生为主体、通过集中讨论以提升学生批判性思维能力的新型课堂教学模式，对高职高专高素质人才培养具有重要的推广意义。高职课堂革命作为一项系统工程，需要教育主管部门、学校、教师、学生等多方配合，以便能够顺利推进并取得预期效果。

参考文献

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作者简介：梁萍（1986— ），广西南宁人，广西大学工商管理硕士，讲师，研究方向为跨境电商、企业管理研究。

（责编 秦越霞）