线上线下混合式教学模式的探索

吴蕴榆 黄艳慈

【摘要】在“互联网+”飞速发展的时代背景下，线下的课堂面授与线上网络教学相结合的线上线下混合式教学模式应运而生，它打破了课堂时空的局限性，在养成语文核心素养、培养学生自主学习的内驱力方面能發挥很好的作用。本文以《群文阅读之杜甫登高诗四首》为例，结合信息时代教育发展及新型职业教育语文课程建设的要求，探索“互联网+”线上线下混合式教学有机融合的实施策略。

【关键词】混合式教学模式;有机融合;二次备课;自主学习

一、引言

所谓混合式教学就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，充分发挥线上教学和线下教学优势互补的作用，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，以提高课堂教学效率的一种教学模式。

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》关于课程实施的教学要求是：“提高信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变。”并明确指出：“根据互联网的交互性和资源共享的特点，教师要充分利用与开发各种教学资源来支持学生的学习，改善师生的互动方式，打破传统教学单纯以语言传递信息和以课堂为唯一教学组织形式的局限，帮助学生摆脱对教师、教材的过渡依赖，提高自主学习的能力。教师还应适应以互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术的发展趋势，优化学生语文学习环境，不断思考和探寻现代信息技术下的语文教学模式。”因此，巧妙利用互联网环境，将语文教学变革为线上线下混合式教学模式是语文教学的大势所趋。

近年来，越来越多的语文教师不断提升课堂教学的信息化水平，他们不仅制作了越来越精美的课件和丰富的音视频素材，还探索利用“蓝墨云班课、雨课堂”等的交互性及时掌握生情，大大促进了师生、生生间的互动交流，取得了一定的成效。但或许出于专业背景的局限，大多数中职语文教师或只是简单地将传统教学资源数字化后堆积在移动教学平台中，或仅满足于运用移动平台作为课堂交互的手段，没有实现真正意义上的混合式教学。由此可见，探索如何有机融合线上、线下的教学，拓展语文课堂的广度和深度，具有较大的现实意义。

二、混合式教学线上、线下有机融合的实施策略

随着职业教育进入转型发展期和“互联网+”时代背景下课堂信息化技术手段的不断进步完善，为教师和学生不但向课堂要成效，更着眼语文核心素养的培养和大语文观的树立，提供了时代背景和技术支撑。教师积极探寻如何利用课前线上学习，提升学生自主学习的能力，同时为教师线下教学的二次备课提供了数据，提高线下教学效率和质量。课后线上学习教会学生举一反三，拓展课外新知，使线上、线下两种教学组织形式像一个生物体那样有机联系，优势互补，互相关联，互相协调，以获得更好的教与学的成效。

课前的线上教学是指教师在互联网线上平台为学生提供网络教学资源，发布相关预习内容，把学习的主动权交给学生，学生进行自主学习;课中的线下教学是指传统的“面对面”教学方式，根据学生课前线上学习反馈的情况进行二次备课，及时调整教学预设。同时，利用线上小程序或者App等信息化手段增加课堂的互动性和趣味性，靶向解决教学的重难点，帮助学生更有效地理解、掌握新知;课后主要采取线上教学，教师利用微课等数字化资源引导学生进行课外拓展学习和交互学习，最大限度地拓展学生的知识面。课程评价中也可以采取游戏、语音、学习成果分享等的方式进行过程性评价，打破以往单一的纸笔评价模式（如图1所示）。

下面以《杜甫“登高诗”群文阅读》课为例，阐述线上线下教学有机融合的教学实施策略。

（一）课前线上发布任务，学生预习，教师课前反思

群文阅读教学信息量大，教学内容多，一堂课需要在多首诗歌或者文本中进行对比、分析。因此，需要学生做好课前预习，教师根据学情备好课，保证线下面授课达成教学目标。线上前置任务宜简宜实宜难易适中，强调学生课前自主学习、探究学习，教师根据学生预习情况进行课前反思。《杜甫“登高诗”群文阅读》线上线下混合式教学课，教师发放纸质学案后，利用自主开发的网页平台在线发布课前任务清单：

1.推送初中教材出现过的登高诗的朗诵音频，学生听读，温故旧知，并完成在线是非题“你掌握群文阅读的方法吗？”。

2.推送杜甫四首登高诗歌的名家朗诵视频，学生边欣赏朗诵边结合学案的注释，初步了解诗歌大意和作者感情后，利用教师自主开发的AI语音机器人测评软件进行朗诵练习，读准字音，读出感情。

3.推送视频《杜甫诗歌写苍生》，学生观看，了解杜甫的生平经历及四首诗歌的创作背景，在留言区“就‘你眼中的杜甫’写约50字的感受”，并使用教师自主设计的“FLASH小游戏‘杜甫生平连连看’”检测自学效果。

4.发布简答题“读懂景物，理解诗意——找出四首诗歌所描写的景物，并分析景物的异同。”学生作答。

学生的自主预习情况，教师都可通过网页平台逐一查看，反思教学预设的恰当性。这种基于“互联网+”的线上预习，不仅很好地培养了学生自学的能力，也为教师掌握学情提供了真实依据，还弥补了群文阅读课堂教学中初步感知文本、了解背景资料耗时过长的问题，使教师在线下能够用一节课的时间重点解决四首诗歌对比阅读的教学，学生能集中精力完成对比分析、归纳概括的诗歌鉴赏能力的训练。

（二）线下教师“二备”定教学重难点和教法，学生达标提升素养

根据学生线上预习情况反馈的数据，教师分析研判，对线下面授课展开二次备课，确定教学重难点和教法。例如，大部分学生回答简答题时，能找到诗中的部分景物，但是很难找全，有部分学生分不清实景、虚景。因此，教师设置了一个小组讨论环节，让学生进行思维碰撞。在分享交流环节，教师适时进行点拨。再如，学生习惯单篇诗歌进行阅读欣赏，缺少横向比对、分析的群文阅读思维，因此，教师利用“金句”导学，让学生掌握“横向”阅读诗歌的方法，为学生课后鉴赏登高诗群文和创作登高诗打下基础。

线下课的一个教学重点是通过杜甫四首不同阶段的登高诗探究杜甫的赤子之情。教师通过浏览平台的学生留言发现学生都能理解杜甫是一位爱国诗人，但是能分析举例说明从何体现他的爱国之情的学生却寥寥可數。据此，教师设置“金句”赏诗环节，让学生通过回答：“我在诗句……中感受到……诗人的……（感情），造成此情背后的原因是……”快速读懂诗歌感情，然后指出四首诗歌创作时间分别在杜甫的青、中、老三个不同阶段这一“纵线”，投屏学生的网页拖拽小游戏，总结诗人的悲喜是和唐朝的兴衰密切相连，他的眼中是祖国的山河，他的心中是社稷和黎民，他的赤子之情就是爱国之情，从而引起学生共鸣、共情。

有的放矢的环节设计，步步引领学生达标思维发展与提升的素养——掌握登高诗的阅读鉴赏方法，认识群文阅读的好处，养成对比分析、归纳概括的阅读习惯，提升文化传承与参与的素养——理解杜甫忧国忧民的爱国情怀，学习诗人伟大的爱国主义精神，自觉厚植家国情怀（如表1所示）。

（三）线上线下闭环，课后延伸，能力拓展

充分利用好“互联网+”的优势，使线上、线下资源有机融合，便能有效改变传统课堂布置课后作业的形式和做法，进一步拓宽课堂广度和加大知识深度。学生除了在线下面授课上掌握了“登高诗群文阅读鉴赏方法一”外，还要了解更多的群文阅读的方法。因此，教师在线上发布了两个课后作业：其一是“赏读初中学习过的七首登高诗”，学生通过自主学习、探究，运用线下课学习的方法，对比登高诗群文在同一题材、不同时期、不同作者等方面的异同点，从而梳理出“登高诗歌群文阅读鉴赏方法二”。

其二是教师在平台上推送微课《格律诗的基本特点》，发布拓展作业“走出课堂，走向生活，利用周六日进行一次登高活动，感受祖国的大好河山，并写作一首登高诗表达自己的人生抱负和爱国之情，在朋友圈分享。”这样，“线上—线下—线上”形成闭环，引导学生在虚拟和现实的切换中获得理论和实践相结合的切身体会，在自学和共赏间获得情感和能力的认同。学生的格律诗创作虽有“依葫芦画瓢的”味道，但语文学习和生活融合，语文核心素养的培养和提升才能深入骨髓。

三、线上线下混合式教学的评价方式

传统的评价方式主要是采取纸笔作业或者测验作为考核标准，学生因基础水平差异造成的学习主动性受挫的事实容易被忽略，而线上线下混合式教学模式采取多元性评价方式，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种方式。多元性评价方式多方位、多角度对学生学习过程、学习效果进行评价。同时，在评价方案中突出课程的教学目标和学习重难点，充分发挥评价的导向、质量监督、学情反馈等的作用（如图2所示）。

本课线上线下混合式教学主要对三部分进行评价，线上、线下结合，量化评价与模糊评价结合，强化过程性评价，尽可能地避免“假装学习”情况的出现，激发学生的学习动机，促进学生的学习内驱力。线上评价以量化评价为主，相对客观地反馈学生的自主学习表现，线下评价以相对模糊的主观评价为主，尊重学生的意见，通过评价促进师生、生生间建立起相互认同、相互激励的学习协同者关系。

第一部分主要是对课前线上学习进行评价，教师可根据学生预习视频的点击率、AI语音机器人测评的测评分数、FLASH小游戏得分情况及线上作业的完成情况，合理地综合评定学生分数，这样的评价既有客观数据，又有教师的主观评价，占30%。

第二部分主要是对课堂中线下学习进行评价，这个成绩主要由学习态度、学习表现和学习效果三个方面组成，这部分成绩由学生和教师共同完成，每位学习者同时扮演教师和学生双重角色，这样的评价既有自我认同又有同伴评价，还有教师评价，占30%，（如表2所示）。

第三部分主要是对课后线下作业进行评价，这个部分主要包括课后纸质作业、微课观看情况、登高诗歌创作和跟帖点评学生作品四个部分。这样的评价，对学生的学习积极性进行了评定，又对学习最终的成果有了量化的界定，占40%。

四、成效与展望

随着“互联网+”时代的到来，线上线下混合式教学模式悄然走进课堂。该教学模式吸收了不同的学习理论与方法的优点，达到了“部分相加大于总体”的混合效果。笔者在混合式教学的探索中，一方面通过自主研发开了一系列的网络学习平台、小程序和FLASH游戏，这些小软件只要在后台稍微更改软件的标签就可以变成新的学习内容，在诗词教学中可以推广使用;另一方面，大数据时代，通过线下预习形式学生学习过程形成个人学习数据，而这些数据有助于教师的二次备课，让教学重难点靶向更精准。不难发现，笔者在混合式教学探索中，实现了线上线下教学的有机融合从而推动线上教学深入发展，提高教学质量。

混合式教学模式的构建既是教学理念的转变，也是教学模式的转型。然而，线上线下混合式教学模式在语文教学中的应用仍然存在不少问题。例如，对语文教师来说信息技术是其短板，因此，在线上线下混合式教学策略的探索中，必然很难利用信息技术手段得心应手地把教学内容展现出来。这也冀望在不久将来，有比希沃白板、蓝墨云更方便、更简易、更切合语文教学的软件出现。相信在广大教师的不断努力探索混合式教学的内涵和教学实施策略下，线上线下混合式教学模式一定会取得越来越好的成效。

参考文献：

[1]黄荣怀，周跃良.混合式学习的理论与实践[M].北京高等教育出版社，2006.

[2]教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[S].北京高等教育出版社，2020.

[3]李杨.线上线下混合式教学模式在语文教学中的构建与应用[J].农家参谋，2020（6）：217-218.

[4]谢茂森，张家录，文武.基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究[J].四川民族学院学报，2015（5）：101-108.

责任编辑  吴华娣