小学数学解决问题方法多样化的策略探究

马淑艳

◆摘  要：在小学阶段实施教育工作时，数学学科可以对学生科学能力和数学思维进行有效培养，小学数学教师需要对其加强重视，在具体落实课堂教学时，需要结合学生实际情况和教学内容设置数学问题，引导学生自主探究，分析问题解决方法，确保学生能够从多个角度解决数学问题，提升学生数学素养，本文综合探究数学教师实施课堂教学的具体策略。

◆关键词：小学数学;问题解决;方法多样化

一、引言

通常情况下，在学生参与数学课堂学习时，传统单一的问题解决方法无法满足现代素质教育发展需求，教师需要对其进行深入分析，强化学生创新能力和发散思维，引导学生基于不同角度分析数学问题，确保能够实现学生问题解决能力的有效提升，推进现代教育发展。

二、转变教学观念

数学教师在实施课堂教学活动时，需要对其教学观念进行科学转变，确保能够实现学生综合素质的有效提升，教师在进行基本知识教学，需要对学生进行有效的启发，确保学生能够主动研究数学知识，强化学生发散思维。教师需要引导学生基于不同角度分析问题，对学生思维能力进行科学锻炼，确保学生能够养成良好的思考习惯。例如，教师在进行乘法口诀表的教学时，不仅需要组织学生对乘法口诀表进行简单背诵，同时，还需要以乘法口诀为主题，绘制手抄报，或对乘法口诀的规律进行有效总结。通过该种方式，可以使学生主动分析乘法口诀，进而确保学生能够发现相关规律，使学生对乘法口诀具有更为深刻的记忆，提升学生记忆效果。教师证具体实施教育工作时，不仅需要使学生充分掌握相关知识，同时，还需要强化学生数学分析能力，确保能够实现学生数学解题能力的有效提升。例如，教师在实施多边形的面积一课教学时，可以引导学生自主探究长方形与平行四边形之间的关系，引导学生堆积面积计算公式进行反向推导。教师在具体落实教育工作时，还需要对学生思维进行有效启发，不能直接向学生灌输相关知识，而是使其主动发现问题，对学生思考能力进行科学锻炼，从而实现学生解题能力的进一步提升。

三、创设问题情境

小学数学教师在实施課堂教学时，引导学生基于生活经验学习数学知识，能够有效降低学生学习难度，确保学生可以主动参与学习。所以，数学教师在进行解决问题教学时，需要结合学生生活经验和既有知识科学设计教学情境，确保能够对学生学习欲望和学习兴趣进行有效激发，使其教育工作能够高度满足学生学习需求。例如，教师在进行人民币的简单计算一个教学时，教师需要结合学生实际生活和既有经验设置超市购物情境，将教室作为超市，然后引导学生结合个人兴趣，选择扮演顾客和售货员，利用铅笔盒，本子以及各种笔进行购物交易，确保学生能够主动参与课堂学习，提升学生学习兴趣，为学生营造良好的学习环境，通过该种方式，不仅能够对学生学习兴趣进行有效激发，同时，还可以强化学生学习欲望，确保学生能够主动探索相关知识。问题情境的合理设置，可以使学生主动探索数学问题，强化学生实践探究能力。通过各种方式，不仅能够对学生主动学习进行有效激励，同时，还可以使学生思考能力得到有效发展。教师在具体实施教育工作时，首先需要调动学生情感，确保学生能够科学转化所学内容，实现学生思维能力的有效提升，进而强化学生判断能力和理解能力，使学生对相关知识具有更为深刻的感性认识，并对其进行科学转化，强化学生思维能力，进而提升学生判断能力和理解能力，使学生对相关数量关系具有更为充分的理解，从而实现学生问题解决能力的全面提升。

四、强调因材施教

小学教师在具体实施教育工作时，需要高度明确学生个体差异，科学实施因材施教，针对学生具体情况制定不同教育方式。当学生性格活泼时，教师需要对其进行有效的启发和引导，强化学生学习兴趣，是学生能够高度重视课堂学习，而当学生性格偏静时，教师需要鼓励学生积极回答课堂提问，对学生的积极性和自信心进行科学培养，教师在具体实施教育工作时，需要引导学生基于不同角度分析问题，利用不同方式阐述个人想法，基于不同方向解决数学问题，使其问题解决策略实现更高的多样化。一般情况下，小学生具有较强的想象力和好奇心，在参与课堂学习中会结合个人认知，提出相关问题，教师需要对学生进行有效的鼓励，确保学生能够积极提出问题，并对其进行有效解答，保证学生能够积极参与课堂学习，强化学生的能动性。一般情况下，不同学生具有不同的认知水平和生活背景，所以在分析相同问题时，可能会提出不同解决方案，此时，教师需要对学生的解题方法高度尊重，确保能够有效促进学生思维发展，使学生个性需求得到充分的体现。教师在具体实施教育工作时，还需要为学生发散思维和独立学习创造更大的机会，引导学生基于多个角度分析数学问题。最后，在课堂教学中，还需要进行交流环节的合理设置，引导学生进行合作探究，确保学生之间可以相互影响，对其解题策略进行科学完善。

五、结束语

小学教师的实施数学课程教学时，通过转变教学观念，创设问题情境，强调因材施教，能够确保更为高效的实施教育工作，引导学生基于不同角度解决数学问题，强化学生问题解决能力，确保学生能够对数学问题进行更为有效的解决，强化学生发散思维，使学生在未来能够得到更大的发展，提升课堂教学效果。

参考文献

[1]吕晓红. 小学数学解决问题策略多样化的分析[J]. 国际教育论坛，2020，2（05）：112.

[2]温德博. 小学数学核心素养中解决问题方法多样化的策略研究[J]. 明日，2021（24）：1.