基于核心素养的高中物理—化学微课程设计

吕少永

◆摘  要：核心素养是高中学生必备的素质，是指学生具备社会发展所需、终身发展所需的关键能力、价值观念以及必备品质。高中化学物理微课程是指结合学生的学习需求，将原有课程分解成具体目标、具体任务、具体方法、具体资源、具体作业、具体互动以及具体反思，培养学生终身学习意识，强调学生个性化学习，助力学生早日成为社会发展所需的创新型人才。基于此，本文深度分析核心素养背景下高中物理化学微课程设计原则与设计策略，供广大教育界同仁参考。

◆关键词：高中教学;化学课程;物理课程;核心素养;微课程设计

一、引言

新时期背景下，教师可以通过精准设计，将微视频引入到常规化学课程与物理课程教学环节当中，将微课程作为高中化学高中物理课程教学活动顺利开展的重要资源。教师结合不同教学内容，科学设定教学目标，采取行之有效的教学策略与教学方法，显著提升高中物理、高中化学课程教学效率，培养学生核心素养。

二、微课程设计原则分析

（一）主体性原则

要求高中教师在课程设计环节，遵循学生的认知结构与心理结构，科学设计教学情景。在微课程设计环节，要结合学生的生活常识与生活经历出发，通過情景设计激发学生的探索欲望、学习兴趣，助力学生实现深度思考。通过合理设计教学任务与互动机制，凸显学生在高中化学、高中物理课程当中的主体学习地位，培养学生创新意识与科学素养。

（二）经典性原则

为保证微课程教学优势与教学作用得到有效发挥，需要确保微视频控制在十分钟以内，通常以化解一个难点问题或者两个实验相关知识点为主，优势在于可以突出教学主题，便于学生集中精力解决理论学习或者实验当中的要点问题，不断提升学生的实践操作能力。而课程教学环节引入短小精湛的微视频，满足不同时段、不同类型学生的学习需求，尤其在移动互联网的助力下，学生可以结合自身发展需求，科学选择微课程资源，保证学习针对性。

（三）完整性原则

完整性原则是指通过科学开展微课程设计，保证知识技能与教学活动的完整性，微课程设计包括实验内容设计、教学目标设计、组织实施设计。与此同时，媒体内容编排与教学资源整合也是不可或缺的关键性环节。新时期背景下，实验微课程设计应当以实验技能培养、实验知识迁移、实验成果领会为主。

（四）最优化原则

高中化学物理微课程设计应当结合整体教学内容出发，优化教学环节当中的各项要素，以此呈现最佳教学效果。从系统性理论观点分析，微课程概念包含过程性要素与构成性要素，其中过程性要素包括微课程设计环节、编辑处理环节、教学实施环节、修缮环节、师生反馈环节以及结果评价环节。而构成性要素则包括教学视频、教学设计、教学素材组织活动以及课中测试，因此在微课程设计环节，需要针对两大要素开展整体性优化。

三、微课程设计策略

（一）教学目标设计

微课程教学目标应当包括科学思维方面、科学理念方面、科学态度方面、社会责任方面以及科学探究方面，习题类学习目标应当侧重于科学观念与科学思维达成。要求学生在特定的情景当中，对某一知识点展开深度分析，以此达到核心素养培养要求，而探究类实验与演示性实验学习目标，则应当对科学态度、社会责任以及科学探究能力展开培养，助力学生实现核心素养发展。

（二）教学内容设计

微课教学内容可以结合四层要求划分为基础知识、价值观念、科学素养与关键能力。在复习类微课程设计环节，应当注重学科结构与学科体系建设，此类微课教学内容应当把握知识体系之间的关联，凸显学生的综合思维培养，通过多种角度培养学生思考能力、分析能力、观察能力以及解决问题的能力。

（三）检测反馈设计

通过微课程检测反馈活动，教师可以及时发现学生在学习环节存在的难点问题与疑点问题，并且结合教学成效，科学设计教学内容、科学调整教学方法与教学方式，确保师生可以对学习内容展开进一步优化与完善。不仅如此，科学反馈学习信息可以激发学生的探索欲望与思维能力，帮助学生拓宽思路，在接下来的学习环节拥有更加出色的表现。

（四）教学任务设计

教学任务设计也是高中物理与高中化学微课程设计的关键性内容，通过设计驱动型任务，吸引学生参与到实验现象观察环节，探索实验发生原因。例如：在高中化学课程《镁带燃烧》这一实验教学环节，通过课程学习，学生可以明确镁条在空气当中燃烧，产生亮眼白光，燃烧后形成白色粉末，而对于镁带燃烧的真正原因，却并未进入深度探索。为此，教师可以为学生布置以下任务，共同探索金属美是否可以在缺少助燃性的氧气当中燃烧，这一任务，很大程度激发学生的实验参与兴趣，从而对实验原理展开深度探究并且最终达成教学目标。

四、结语

高中化学、物理微课程设计环节，教师结合特定的课程标准，合理引入现代化信息技术，以微视频为核心教学手段，结合学生的兴趣特点与认知规律，呈现概念性知识、理论性知识、实验现象、实验过程以及片段内容。单就功能而言，微课程更加适用于课前预习与课前交流，同时也可以应用于课后复习与课后辅导阶段。总体而言，微课程是由一系列教学资源构成的系统性课程，结合课程教学特点，以微课形式清晰呈现重点教学内容与难点教学内容，微课程设计目标在于完成学习任务提升教学效率。

参考文献

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[2] 许波荣. 基于"宏观辨识与微观探析"核心素养的教学实践 ——以人教版化学九年级上册复习教学为例[J]. 中学教学参考，2018（20）：57-58.

福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）研究成果（课题名称：《基于核心素养的高中化学与物理学科融合微课程的开发与应用》课题编号：JSZJ21191）