“实用性阅读与交流”任务群之演讲教学案例

童园园

摘要：“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定的必修课程中七个任务群之一。本文以演讲教学为例，阐释“实用性阅读与交流”任务群的具体实施过程。

关键词：实用性阅读与交流演讲稿任务群

一、背景介绍

“实用性阅读与交流”的特征表现为以学科核心素养为核心、以“任务”情境为导向、以“实用性”为根本。其根本目的是培养学生在社会生活中的口语表达能力，以及对常用实用性文体的独立阅读能力和写作能力。内容包括“知识性读物类”和“社会交往类”等。部编版教材将“社会交往类”编进必修课程，体现了语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一。

演讲又叫演说，是在公众场合，借助有声语言，针对某个具体问题，阐发自己的见解和主张，进而达到宣传鼓动目的的一种语言交际活动。一次成功的演讲离不开好的演讲稿。演讲稿是演说者在公共场合和集会上，就某一问题宣传自己的主张、表达自己的情感或阐明某种事理的讲话文稿。一直以来，高中阶段演讲稿单元的教学是以教授语文知识为主。学生从演讲稿中学到的也只不过是为议论文的写作训练做准备。事实上，演讲稿和一般的议论文差别很大。这种差别主要体现在“现场感”和“互动性”上。韩向东先生认为：“演讲具有很强的针对性、鼓动性、通俗性和表演性等特点。长期以来，演讲类文本教学存在着诸多误区，主要体现在其文体个性的迷失上。”为此，演讲稿教学，必须凸显出文体特征。为了让学生真切感受到演讲稿及演讲的魅力，笔者在演讲教学时利用任务群来设置真实的演讲情境，结合对新课标的理解和高中教学的实际情况，设计了一场以“我有一个梦想”为主题的演讲比赛活动。（见表1）

二、任务群实施

（一）学习情境

“我有一个梦想”为主题的演讲活动包括阅读演讲稿、撰写演讲稿和展示演讲三个环节，涉及读、写、说多个方面的内容。教师是整个演讲活动的组织者和引导者，学生是活动的参与主体。教师借助学习情境布置演讲任务，设计讲评课，要求学生阅读优秀演讲稿，搜集素材，撰写演讲稿，并通过开展演讲活动，让学生在自评和互评中不断完善演讲稿，以期达到写出优秀演讲稿的目的。

（二）学习任务

“实用性阅读与交流”的一大特点即是以“任务”情境为导向。任务是手段，学习和交流才是目的。本次的演讲教学是以开展演讲活动为旨归。在这一任务的驱动下，学生在真实的任务情境中真切体会到语言的实际应用，并在活动过程中学会撰写演讲稿，从而具备完成任务所应有的语言能力。具体任务如下。

任务一：通过研读优秀演讲稿，观看演讲视频，明确一篇好的演讲稿和一次成功的演讲应当具备的要素。

任务二：撰写演讲稿，开展演讲活动，并通过自评和互评，总结撰写演讲稿的方法。

任务三：自主修改演讲稿，并向学校公众号投稿，可以根据实际情况录制演讲视频并制作演讲纪录片。

（三）任务实施

1.赛前热身——阅读鉴赏

（1）问卷调查

为了使学生对演讲稿和演讲有更直接的了解，笔者在活动之前做了一次问卷调查。通过调查发现，学生对演讲稿相关内容了解的并不多，对于如何演讲更是知之甚少，不能切中要害。为了让学生对演讲有更深的切身体会，在前期的准备工作中，推荐学生阅读课内外优秀演讲稿，观看演讲视频。

（2）阅读鉴赏演讲名篇，观看演讲视频

演讲名篇的选择，采用教师推荐和学生推荐两种方式。教师推荐以课本为主兼顾课外。课内重在让学生归纳总结演讲稿在结构、语言和选材方面的特点。课外指导学生阅读如胡适先生在学生毕业典礼上的演讲、丘吉尔在二战时的演讲等，进一步总结一篇优秀的演讲稿应当具备的要素。

为了让学生真切体会演讲的“现场感”和“互动性”，借助网络资源，推荐观看马丁·路德·金的《我有一个梦想》的现场演讲视频，《超级演说家》以及《奇葩大会》中部分优秀选手的演讲视频等。

（3）撰写演讲稿

在了解撰写演讲稿相关的技巧后，指导学生分组合作，确定主题，搜集素材，撰写演讲稿，模拟演讲。并要求小组成员之间积极探讨，反复修改，最终确定演讲稿。

2.演讲比赛——表达交流

比赛时要求每组推荐一名选手上台演讲，进行班级演讲评比，在场的每一位“听众”都需要填写演讲评价表（见表2），现场打分。并让每一位演讲选手填写自我评价表（见表3），总结自己的得失经验。

3.成败总结——梳理探究

演讲比赛结束之后，教师引导学生做好总结工作是非常有必要的。一篇优秀的演讲稿，主题必须突出。本次演讲活动以“我有一个梦想”为主题。为什么人要有梦想？梦想是什么？如何实现梦想？“我”今天站在这里演讲到底用意何在？这些问题在演讲稿中是要讲清楚的。笔者引导学生从内容、语言、效果以及形象四个方面做总结。作为参赛选手，你要思考你的演讲稿有哪些问题，观点是否明确，内容是否翔实，选材是否会给人新鲜感，主题是否突出，演讲稿结构是否严谨，说理是否透彻，条理是否明晰，语速是否快慢有度，语言是否有感染力，语调是否抑扬顿挫。作为听众，听到了哪些问题同时又看到了哪些问题，要及时将这些信息反馈给参赛选手。参赛选手结合这些反馈信息撰写演讲后记，总结自己的得失，并对自己的演讲稿做一步的修改，定稿后向学校的微信公众号投稿。待一切事宜全部结束，参赛选手选择合适时机，重新演讲并将其录制成视频，制成纪录片。

三、分析与思考

阅读和交流是本次演讲教学活动中最重要的环节，设置任务促进学生多次阅读，每一次阅读要达到不同的阅读目的。在阅读中交流，以交流促进阅读。任务只是手段，学习和交流才是目的。让学生主动参与学习，培养学生听、说、读、写能力，从而实现提升学生语言建构与应用能力的目的。

“实用性阅读与交流”任务群选择教学内容时最重要的是要有文体意识，把握实用性文本的文体特征，再根据文体的具体特征灵活选择适合学生的教学方法。活动中，笔者以活动带动演讲稿的学习，以学习促进演讲，在学中用，在用中学，突破了传统的教学模式。有新意，但也有不足。如教学手段还可以多样化，对学生的指导还可以更加个性化，同时还要思考课时安排是否合理，是否增加了学生的学业负担等问题。总而言之，教学是一门实践性很强的艺术，需要在不断地尝试中逐步完善。

参考文献：

[1]王荣生.王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2]韩向东.演讲教学文体个性的迷失与重构[J].语文建设，2016（6）.

[3]徐桦君，洪方煜.加強“实用性阅读与交流”教学的思考[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（2）：1620.

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