聚焦深度学习的初中英语群文阅读教学实践探究

徐英英

【摘要】群文阅读作为一种新型的阅读形态，是阅读教学的重要手段，也是培养学生深度学习能力，提升学科核心素养的有力帮手。本文阐述聚焦深度学习的群文阅读的内涵和理论基础，强调群文阅读的作用，并结合实例阐释了在初中英语群文阅读教学中促进学生深度学习能力提升的具体实施路径和策略。

【关键词】深度学习;群文阅读;初中英语

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型等，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。深度学习是一种整合性、可迁移性、高阶性、情境性的学习方式，它对于创新当前英语教学方法有着重要的作用，也为学生阅读能力的发展指明了方向。

在初中英语教学中，阅读教学有着至关重要的作用。但目前的阅读教学中还存在诸如阅读量不足、文本信息碎片化、授课模式单一等问题。《新课标》提出，教师在阅读教学中要引导学生积极地运用和调试英语阅读策略，拓宽英语阅读渠道，努力提升阅读效率和能力。群文阅读教学作为近年来具有突破性的阅读教学模式，最大的特点就是使阅读教学由单文本走向多文本;教师对阅读内容的整合也大大提高了学生的阅读兴趣和阅读量。因此，将群文阅读应用于初中英语阅读教学可以提高学生的阅读水平，发展学生的深度学习能力。

二、群文阅读的内涵和理论基础

（一）群文阅读的内涵

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。初中英语群文阅读教学是教师根据《新课标》所涵盖的主题语境，选择适应学生需求和发展的议题和多个文本，使学生在议题的引领下接触多类型的语篇，师生共同阅读和集体建构的过程。

（二）群文阅读的理论基础

1.建构主义理论。该理论认为，学习不是被动地接受和吸收外部信息的过程，而是学习者借助已有的知识和经验，通过与环境的相互作用主动构建意义的过程。它强调了学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。群文阅读就是师生围绕一个议题和多个文本，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，这完全符合建构主义理论。

2.互文性理论。法国符号学家茱莉亚·克里斯蒂娃认为，每个单个文本都具有不确定性和断裂性，文本之间互为镜子，可以相互参照，形成文本的网络。群文阅读教学是一种多文本的阅读教学。教师根据议题选择的文本在某些方面有一些相似或者不同之处。学生通过对这些文本进行比较鉴别、整合与构建，从而形成自己的认知。

三、群文阅读的作用

（一）打破传统阅读教育局限，培养学生深度阅读能力

传统的阅读课多以单篇阅读教学为主，训练学生的阅读策略，提升其阅读理解能力，但是受课时的限制，一学期学生的课时内阅读量难以达到《新课标》的要求。而群文阅读多文本的阅读教学方式打破了传统的单篇阅读教学的局限，增加了学生单位时间内的阅读量，提高学生阅读兴趣。师生围绕议题进行阅读和建构，形成自己的认知，培养了学生深度阅读能力。

（二）整合课程内容资源，应对知识碎片化问题

当今社会，随着网络的发展和社会文化传播媒介的变化而来的信息碎片化问题使学生无法深入理解信息的本质，将其转变为自己的知识。而传统教材属于静态的教学资源，不仅容量有限，且在趣味性和时效性、多样性方面欠缺，无法满足学生的阅读需求。群文阅读的多文本不再以教材为唯一的源泉，也不仅仅局限于纸质文本，电子、图片、电影等多类型的材料都可以被教师整合利用，然后以群文阅读这种更切近阅读常态的方式，教会学生聚合信息，应对理解表面化、知识碎片化的问题，使漫无目的的阅读，变成有针对性和选择性，从而有效获取信息。

四、聚焦深度学习的初中英语群文阅读教学实践

下面以笔者执教的一节报刊群文阅读课中的几个片段为例，具体阐述如何在初中英语群文阅读教学中促进学生深度学习能力提升。

（一）聚焦核心议题，激发学生的深度学习动机

议题是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，议题必须具有可议论性和开放性，是整节群文阅读课的中心，更是贯穿整节课的关键线索。一个好的议题必须能让学生展开讨论，能激发学生的学习兴趣和深层学习动机。

本案例选取的议题是根据人与自我，人与社会的主题语境选择指标参照表，旨在探究“个人、家庭、社区和学校生活”和“安全保护”“生命的意义与价值”等子主题，确认了“How to protect ourselves？”这个议题。该议题能让学生结合自身的经歷和现实生活展开讨论，由于保护自我涉及到人际关系、个人情绪、安全防范等多个方面，所以学生就有了积极参与的空间和热情。

教学片断1：在读前阶段，笔者通过播放一段视频，展示了两个小朋友面对陌生人的邀约呈现的不同反应，提出了以下问题：

Q1：Who is a stranger？ Should we be afraid of strangers？

Q2：How to protect ourselves when we meet strangers？

设计说明：在导入环节，运用声音、视频等多元刺激手段创设相应的主题情境，激发学生的元认知。Q1要求学生表达自己的感受，Q2需要学生利用自身的生活经验和背景知识来回答问题，从而引出本节课的核心议题“How to protect ourselves？”，调动学生通过阅读参与议题建构的热情。

（二）灵活组织文本，挖掘具有深度的文本内涵

文本是师生在群文阅读课上的主要阅读材料，也是呈现议题的载体。群文阅读的多文本阅读模式，要求教师能遵循议题推进顺序和严格的逻辑来灵活组织文本，并进行充分的教学设计，引导学生对文本进行深度的解读。647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB

本课例中，笔者根据“How to protect ourselves？”的议题，在Teens Junior 第46-50期中选择了四篇看似孤立，实则意义上有关联的文章进行整合设计，力图促进学生对安全知识的建构，提升深度学习的效果。

教学片断2：在通过视频导入引出本节课的核心议题后，笔者又设计了一系列问题对学生进行了引导。

Q1：How many rules in passage 1 are mentioned to help you deal with strangers？

Q2：From the picture in passage 2， what are they doing and what are they wearing？

Q3：Why do they wearing swimming suits？

Q4：Even though we are physically protected well，we sometimes still feel unhappy. This mood will influence out mental health. What do you think of this influence？

Q5：When you are in bad moods， what do you usually do to deal with your bad moods？

Q6：Is Internet a safe world？ What need you pay attention to when you are on the Internet？

设计说明：Q1， Q2要求学生运用skimming阅读策略快速浏览报刊的标题、副标题、插图和字体等来回答问题。Passage 1给出了四种方法来处理和陌生人的关系，从而保护自我。Passage 2的插图显示孩子们穿着泳衣是为了保护自己的隐私部位。Q3，Q4则提出除了保护身体之外，我们的情绪是否重要？如何处理坏情绪？Q5提出，当我们情绪出现问题时，通常如何化解？上网？购物？从而引出Q6，网络是不是一个安全的地方？我们应该注意什么？

笔者对以上问题的设计，有一条贯穿始终的情境教学主线，使得四篇看似无关的文章有了逻辑上的关联，学生随着关联情境的推移，思维活动逐步延伸，对整堂课四个文本的整体认知逐步形成。

教学片斷3：在回答完上述问题后，笔者立刻要求学生对四篇文章的主旨大意连线。

设计说明：这一活动能让学生对每一个文本有更精确的认知，同时在大脑中对所有文本形成一个整体的主题框架，从而挖掘出更深层次的文本内涵，为议题的推进和建构打好基础。

（三）创新阅读形式，促进师生的深度互动交流

群文阅读提倡以生为本，有效的群文阅读活动必须搭建师生共读、生生共读的阅读平台，让学生能积极参与和体验并相互分享阅读感想，在深度的互动交流中达成共识。

鉴于群文阅读的多文本阅读模式，笔者在进行群文阅读教学设计时，引入了阅读圈模式，力图引导学生自发阅读、自由讨论和共同分享。

教学片断4：在经过视频导入引出议题，学生经过引导掌握了文本的主体框架后，笔者将学生分成八个小组，每个小组根据自己的兴趣选择一个文本进行自主阅读，具体角色分工和阅读流程如下图。

设计说明：阅读圈中的角色由学生自由选择或轮流承担，在一个共同的目标下，每个角色各司其职，旨在强调小组分工合作，深度探讨文本的主题意义。每个小组的文本都是学生自己选择的感兴趣的话题，所以更能激发学生积极地思考。自主讨论阅读结束后，选择同一个文本的小组先进行组内讨论，针对同一个文本互相集思广益，取长补短，进一步加深自己对文本的认知，为后期选择不同文本的小组之间互相分享学习成果奠定基础。

在成果展示阶段，教师负责主持，将讲台交给学生。例如，选择Passage 1的小组中，总结代表负责向全班同学介绍如何处理与陌生人之间的关系，遇到陌生人应该怎么做来保护自己;单词大师负责向大家介绍该文本中一些有价值、有意义的单词短语等。同样，Passage 4的小组总结代表向大家介绍网络安全四准则;联想大师可以联系学生的生活实际介绍如何在网络世界保护自己。

将阅读圈模式引入英语群文阅读活动，可以促进生生之间、师生之间的深度互动交流，为进一步的知识构建奠定了成功的基石。

（四）注重迁移运用，引导学生对生活的深度参与

聚焦深度学习的英语群文阅读教学，必须让学生具有自我的阅读体验和经验总结，并注重知识的迁移与运用，学会用知识解决实际生活中的问题，加强对生活的深度参与。

教学片断5：选择Passage 4 Bad guys behind the screen 的某小组成员联想天才在本小组讨论网络安全四准则时，联系自己和同学们的实际生活，发现很多同学上网时不注意保护个人信息，也有同学不会保护自己的密码;在组间讨论时又发现有的同学会去约见网上遇见的陌生人等。于是，在成果展示阶段自告奋勇地给大家介绍：What's personal information？ How to protect our online identity？ Be careful about your passwords！ Always tell your parents when someone you meet on the Internet asks you to meet him or her.

选择Passage 3 How to deal with our bad moods的几个小组成员在自主讨论结束后更是觉得非常有必要告诉同学们如何处理自己生活和学习中遇到的负面情绪。647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB

S1：I think we should accept our moods. It's normal to be unhappy in our lives.

S2：The most important thing is to let our bad feelings out. Here are some suggestions…

S3：We can also set a new goal to cheer ourselves up and remember that the bad things will end.

…

设计说明：小组内部自由讨论和组间互动合作，使学生获得对所学知识的基础性理解。全班学生的展示分享则进一步加深了学生对不同文本之间知识的链接，完成了知识内化，获得情感体验，最终建构出具有自身特定意义的知识结构，利用所学知识解决生活中的实际问题，完成能力向素养的转化。

（五）强调评价反思，完善学生具有深度的阅读过程

深度学习的达成与教学评价导向有着密切的关系。《新课标》指出，“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。”完善學生具有深度的阅读过程，必须注重课堂的评价与反思。

教学片断6：在成果展示结束后，笔者对本节课学生所学的知识进行了总结，也对学生的课堂参与度、课堂表现、阅读效果及课后任务完全情况进行了客观的评价。评价标准是以本节英语群文阅读课的教学目标为依据;评价原则是自主性、真实性、反馈性和过程性;评价方式是学生自评、生生互评和教师评价。

设计说明：评价的目的是诊断和促进学生的学习。落实每节群文阅读课后的评价能让学生及时了解自身的不足，促进学生自我反思并不断完善自身深度学习的过程。教师也能通过各种评价关注学生的阅读成效，实现以评促学、以评促教的目的。

五、结语

在初中英语阅读教学中引入群文阅读模式，不仅可以提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，也是培养学生深度学习能力，提升学科核心素养的有力帮手。聚焦深度学习的初中英语群文阅读教学是对教学方式和教学过程的新审视，它要求教师能结合深度学习和群文阅读相关理论和特征，深入研究文本和学生，并积极实践与探索，不断提升自身的教学能力，使初中英语阅读教学课堂更加扎实、丰富和有效，从而进一步提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形势变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[3]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式[J].兰州交通大学学报，2006（2）：121-124.

责任编辑  吴华娣647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB