“直播电商”课程融入课程思政的探索

文/佛山市南海区盐步职业技术学校 颜小玉 卢咏怡

近几年，随着电商产业转型升级，各中职电商专业纷纷开设直播电商相关课程，引进直播电商校企项目，开展直播电商实训教学和竞赛。作为电子商务专业的核心专业课，直播电商课程能够帮助学生了解直播行业的发展情况，掌握直播带货的专业知识和技能，对提升电商学生的专业能力有重要作用。课程是为“培养怎样的人”服务的，在直播电商课程中加入课程思政元素有利于提高新媒体时代电商人才培养质量。课程思政建设如何走深走实？本文从课程的教学目标、教学内容、教学设计、教学实施、教学评价五个维度进行探究。

一、明确课程目标中的思政元素

在电商专业人才培养方案中，需要确定人才培养目标，它包括知识目标、能力目标和素养目标，而素养目标就是课程思政的体现。因此，专业需要系统地梳理出本专业的课程思政元素图，明确每门课程要融的“徳”，抓住每门课程的思政核心，再将相应的目标和要求分解到各个教学项目中。以“直播电商”课程为例，依据《电子商务专业人才培养方案》《直播电商》课程标准，对接直播电商1+X证书，结合直播营销岗位需求，坚持立德树人的根本任务，明确本课程的三维目标为学直播、巧带货、悟匠心。知识目标是熟悉直播带货工作流程，能力目标是掌握直播间布置和直播带货技巧，素养目标是培育学生文化自信、诚实守信、精益求精的职业素养。

二、找准课程内容的思政切入点

根据课程目标，节选好课程内容，课程思政内容的切入点，构建思政主线，解决好“在哪讲，讲什么”的问题。根据“直播电商”课程的教学内容，本课题组将“非遗陶瓷产品直播项目”融入实训教学，进一步完善教学内容，实现教学过程对接生产过程，进一步深化产教融合。校内导师、企业导师和学生一起探索非遗陶瓷文化之旅——开展“龙窑”非遗陶瓷产品短视频直播营销项目，为本地陶瓷产业经济服务。具体思政融合点如图1。

图1 思政融入鱼骨图

三、优化教学设计的思政渗透

《纲要》指出构建科学设计课程思政教学体系，要坚持学生为中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课堂学习体验、学习效果。直播电商课程是理实一体的电商专业课程，在直播电商课程思政建设实践探索过程中，立足于中职电子商务专业学生，以OBE教学理念为主导，坚持成果导向(Outcome)“产教融合”——为地区陶瓷产业经济服务、坚持以学生为本(Base)“以学生为中心”——为学生终身发展服务、坚持教育(Education)“三过程六环节”课堂教学模式，以直播营销工作过程为教学主线，以岗位典型工作任务为活动载体，开展直播营销专业知识技能的学习，如图2 基于OBE理念的教学设计。

图2 基于OBE理念的教学设计

根据项目背景、人才培养目标及专业知识点挖掘“思政教育点”，实现知识传授、能力培养与价值引领同行同向，将学生培养成具备精益求精、创新意识、营销思维的电商直播营销人才。通过非遗陶瓷直播项目任务实践，实现直播带货变现，有效将知识技能转化为社会价值。

四、落实课堂教学的思政教育

课堂教学是落实课程思政的主渠道，但也不限于课堂。依据教学目标，构建“三过程六环节”的课堂教学模式，将课堂教学与课前、课后训练进行一体化设计，助推课程思政全方位、全过程融入专业教学，实现润物细无声。以直播间布置课堂教学为例，本次课的三维教学目标为：知识目标是熟悉直播间四要素包括基础设备、灯光、背景、风格细节等和直播间的布置方法。能力目标是掌握“虚拟背景”的操作方法，并以非遗陶瓷产品——釉面花瓶搭建直播间。素质目标是树立学生文化自信，培养学生团队合作精神和精益求精的职业素养。依据教学目标，在课堂教学过程中以任务驱动构建课前、课中、课后“三过程，六环节”进阶式课堂教学模式，通过引入任务、分析任务、拓学任务、践行任务、汇报任务、总结任务等六个环节，由浅入深、循序渐进地开展教学。

(一)课前：自主探究预习新知(思政导入)

课前学生登录职教云平台观看《直播间设计技巧》的微课，学习直播间设计技巧。学生以小组为单位运用“画吧”软件进行直播间草图设计，并上传到学习平台。通过创设草图设计作业，实践与理论相结合检测预习成果，培养学生自主学习、主动思考能力。

(二)课中：(思政贯穿)

1.连线导师 引入任务

连线非遗传承人梁大师，认识陶瓷产品“釉面花瓶”的特点、工艺和相关文化背景，感受陶瓷文化。明确本次课堂项目任务，以陶瓷产品“釉面花瓶”为主推产品，进行直播间布置。通过认识“釉面”非遗技艺，感悟中国优秀传统文化，培育学生的文化自信。在本环节中融入的思政点是将非遗陶瓷文化融入项目学习中，学生在分析项目任务的过程中，感受中国传统文化的博大精深，坚定文化自信。

以上低压设备的选型依据《工业与民用配电设计手册》，且均为目前市场上比较流通的型号。综上所述，低压电气设备选型如表5所示。

2.思维导图 分析任务

播放陶瓷类产品直播带货视频，引导学生分析直播间的构成要素。组织学生利用思维导图分析陶瓷产品直播间场景的布置要点：直播设备、灯光、背景、风格细节等。学生发挥团队合作精神，共同制定直播间布置方案。在本环节中融入的思政点是通过共同研讨学习，培养学生的合作精神，在团队合作中成长。

3.实操演示 拓学任务

结合三维动画《三灯布光法》，讲解本课重点：直播设备，柔光灯色温、亮度的调节方法，并进行操作演示。组织学生以各小组为单位进行实操布光，学生在布光过程中，需要根据室温反复进行灯光参数设置，以实现最佳的光线效果。通过反复调节参数，培养学生严谨专注、精益求精的职业素养以及提高灯光设备用电安全意识。在本环节中融入的思政点是学生在调试灯管参数和位置时的严谨、专注、精益的科学精神。

4.团队合作 践行任务

小组合作探究修改草图，进行二次建模，设计直播间。根据设计图，进行直播间搭建，强化学生实操能力。通过直播间的搭建，培养学生的动手能力和沟通协调能力。实现能力迁移，化知为能，有效突破教学难点。在本环节中融入的思政点是通过动手搭建直播间，培养学生的劳动精神。

5.成果展示 汇报任务

利用抖音直播平台，各小组以直播形式，展示本组布置的陶瓷直播间，并进行现场介绍。各小组通过直播间积极互动点赞，发言、点评，培养学生自信心。提高学生的语言表达能力。在本环节中融入的思政点是通过线上展示成果，树立学生的专业自信。

6.导师点评 总结任务

邀请企业导师对各小组布置的陶瓷直播间进行点评。通过小组自评、互评、企业导师点评、教师总评的评价环节，在评价中激励学生反思学习成效。在本环节中融入的思政点是多维检测学生学习成效，激励学生进行学习反思并主动思考改进方法，不断完善作品提升自我。

(三)课后：(总结反思)

课后，教师根据课堂学习情况布置初阶、中阶、高阶三个难度不同的任务，学生根据课堂评价等级选择相应难度的任务进行完成。同时小组根据点评完善釉面花瓶的直播间布置，培养学生精益求精的工匠精神。

五、完善教学评价，反馈育人效果

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。”因此，在教学评价中，应以学生为中心，关注学生个体与整体的发展成效。通过学生自评、小组互评、专任教师、企业导师、社会评价等多元评价主体，落实课前、课中、课后三个环节多个维度的过程评价。评价标准除知识和技能外，在素质方面更突出“徳”的评价。思政融入点考核评价指标纳入课程评价指标，定量与定性相结合。同时采用“增值性积分评价模式”，跟踪每个学生的学习成长情况，根据学生在学习、行为等原有基础上的发展变化，实施周积分、月积分评价奖励，判定每个学生的进步程度，从而为学生提供改进的策略，实现因材施教。