初中语文“积累拓展”板块习题使用策略研究

田鸽

练习系统作为语文教材的四大系统之一，其板块设置、题型设计、习题分布等，无不体现着编者意图和习题背后的能力指向。“积累拓展”板块作为统编教材在课后习题中的一大创新，起着将文本知识链接到学生生活中的桥梁作用。因此应当正确把握统编本教材“积累拓展”板块的内涵，推动学生语文能力的提升和语文素养的培育。

一、统编本教材与人教版教材习题设置差异

1.板块划分不同

人教版课后习题将板块统一设置为“研讨与练习”，统编本教材将课后习题划分为“思考探究”和“积累拓展”两个板块，并另设“读读写写”板块以巩固生字词。“积累拓展”板块是以多种方式让学生在语文实践中逐步提升听说读写的能力，并尝试将养成的语文学习习惯运用到以后的学习生活当中。该板块习题内容多样，可分为识记、鉴赏、方法、合作、拓展、知识补充等六大类。

2.课型、题型不同

在课型方面，人教版教材中所有课文都有课后习题；而统编本教材只在教读课文后设置习题，自读课文后则设置了阅读提示。在题型方面，人教版习题更加注重理解型、记忆型的知识；统编本教材的课后习题更加侧重能力培养型知识，题目编排上更加注重学生在练习过程中语文能力的螺旋上升式培养和语文习惯的养成，尤其是阅读习惯的养成。

3.题量不同

两版课本选文数量相差不大，统编本教材课后习题题量多于人教版教材，尤其多听说读写的语文实践。温儒敏提道：“统编本语文教材就已经在努力构建适合中小学的语文核心素养体系。”语文课程是一门具有实践性的课程，学生在活动的过程中开拓思维。

二、研究意义

1.提供教学思路，发挥习题价值

现阶段对统编本教材课后习题的研究较少，多是针对练习系统的总体研究，师生在面对该板块时缺乏思路，依旧采用应试态度对待新板块，没有发掘习题背后真正的能力指向。部分教师对待新教材研读意识淡薄，直接将习题以作业形式布置下去，无法充分发挥习题价值。

2.把握设计意图，帮助知能转化

“积累拓展”作为新增板块，它与“思考探究”相互联系，实现学生思维的螺旋式上升。这有利于教师了解统编本教材的创新点，尤其是在“积累拓展”板块所涉及的整本书阅读、“1+X”阅读等新兴阅读法，体现了教材逐步实现教读、自读、课外阅读的三位一体阅读格局。学生在教读课文中习得阅读的方法技巧，在自读课文中加以运用和练习。《义务教育语文课程标准》提道：“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”仔细研读“积累拓展”板块有利于教师把握编者意图，帮助学生进行知能转化，养成良好的语文学习习惯。

3.深挖课本内涵，促进教学相长

“积累拓展”板块的设题不仅围绕基础知识展开，也包括技巧训练。这既是对教师教学能力提出要求，也能有效促进学生在语文实践中得到语文能力的锻炼和语文素养的提升。七年级课文《春》的习题：“找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读。”《教学用书》中该题的设计意图为：“积累精彩语言，训练朗读能力。”这就需要教师先自己投入对《春》的细致把握中，仔细品读，体会作者笔下春天的美好，并且做好课文的重音、停连划分，再将任务布置给学生。学生组内朗读、讨论，课上进行反馈和引导，最终实现学生阅读技巧的掌握，促进教学相长。

三、使用策略

1.重视课后资源，开展多维教学

统编本教材课后习题相较于人教版而言，更加注重学生能力的培养。顾黄初、顾振彪在《语文课程与语文教材》中提道：“在课后编配的思考题或练习题中，也体现出编者希望学生能掌握的知和能。这些材料和设计，应当是教师对课文作教学法处理时的重要参考，再加上教师自己的某些独特构思，便可形成一篇课文的教学思路。”这在七上《济南的冬天》一文的“积累拓展”习题中就有体现。第一道题旨在让学生品味语言，增强语感，训练文学欣赏能力；第二道题不仅让学生开口去读，感知课文，更让学生在读的过程中学会什么是重音，什么是连读，在读的过程中学会阅读的技巧；第三道题则让学生学会如何仿写，将阅读所得转化为写作所能，实现了读写结合，并将课堂的知识带到生活中，使语文学习更加有“切实感”，从书本走向生活。因此教师应当在课程设计时，结合课后习题进行教学目标的确定以及教学环节的安排。

2.增强研读能力，找准训练要点

朱绍禹、张文颖曾提出：“在整套语文教材中，选文系统是最重要的，练习系统次之。”可见把握好练习系统的内涵对教师使用教材、学生学习语文知识都尤为重要。

教师在教学过程中，要加強对习题的发掘和研读，敢于根据具体情况进行课后资源的挖掘、整合。在七年级上册《从百草园到三味书屋》中，对于写作的练习有这样的要求：“仿照这段文字描写一处景物，用上‘不必说……也不必说……单是……’这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。”而到了八年级则对写作训练的梯度进一步提升。例如在八年级上册《白杨礼赞》一文的积累拓展习题中：“写作时恰当使用象征手法，可以让读者咀嚼回味，给人留下深刻印象。试选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。”《教学用书》中指出本题的设计意图为：“学习使用象征手法写片段作文，掌握象征的写作技巧。”教师则可以根据习题的能力指向设计教学环节。在低学段让学生进行仿写的训练，随着技巧的习得，在下一个阶段巩固片段写作，并且学习象征等写作手法的运用。

3.习题因材施教，优化习题使用

面对难度较大、耗费时间长但学生收益较小以及不符合实际学情水平的习题，教师应当进行创意的整合加工再进行教学。

八年级上册《苏州园林》的题目：①学生独立或小组完成阅读《红楼梦》第十七回，找出大观园的特点，与苏州园林进行比较；②了解中国、西亚、欧洲古典园林的主要特点，用表格或思维导图的形式进行呈现。这两道题目对学生存在较大难度，因此教师可以根据学情重新设计。首先，教师可以将《红楼梦》第十七回中与大观园有关的内容进行筛选，打印成讲义发放给学生，让学生进行特点查找。其次，第二问中教师可先将中国、西亚、欧洲园林的某一个特点以表格或思维导图的方式展示，使学生了解如何运用新颖的表达方式进行内容处理，为学生搭好习题支架。

练习系统作为语文教材的四大系统之一，在语文教学中的作用不容小觑。无论何版教材，课后习题都在语文教学过程中指引和推动师生前进。“积累拓展”板块创新地将语文融入生活，在巩固基础的同时培养语文能力，以帮助学生全面提升语文素养，这也正是语文学科核心素养的体现。对统编本的习题新变的研究，对教师的教学有积极的启示作用。

作者简介：湖南科技大学人文学院教师。