群文教学中“梳理”学习路径初探

郭亚慧

在“学习任务群”视域下的大单元群文教学中，《义务教育语文课程标准》首次将“梳理与探究”“阅读与鉴赏”“表达与交流”作为语文学习的主要路径。梳理不仅可以实现语文知识结构化，而且从某种意义上来说，深层次的梳理就是探究，可见梳理在落实语文学科素养上意义重大。笔者以部编版必修下册第六单元为例，对梳理路径作初步探讨。

一、梳理的相关界定

（一）内涵界定

梳理，是指将相关内容进行有次序、有逻辑的整理。梳理单元学习内容首先表现为对相关知识进行“结构化”处理，这是一种最常见却最重要的学习方式。在具体操作层面，既可以归纳同类知识找到相似点，也可以辨析易混知识澄清区别处，在归纳与辨析中打通群文教学的联结点，并为更深层次的问题探究提供支撑点。

（二）任务界定

“学习任务群”视域下的大单元群文教学呈现出从“老师教文本”到“学生做任务”的转化过程。以“文本”为中心的学习模式，是传统的学习课文，在教学实践中体现为一课接一课地教；以“任务”为核心的学习模式，是新课标要求的完成任务，在课堂教学中表现为一组加一组地学。显然，在群文教学中的学习任务的设定尤为关键。在部编版语文教学实践中，一线教师大多依据每单元的学习任务指导单元群文教学。观照单元学习任务，“梳理单元相关内容”往往是第一任务。由此可见，梳理是單元群文学习的基础。

笔者在指导第六单元小说的学习中，第一课时的主要内容即为“爬梳剔抉理情节，多元分析锻思维”。教学目标设定为：语言目标——学生能够多角度地、多方法地准确运用语言梳理五篇小说的主要情节；思维目标——学生能够爬梳剔抉，在语言目标的基础上对情节进行创造性分析。本课的小说阅读基于“坐标轴”“锚定叙事”“隐喻叙事”等相关理论，爬梳剔抉，不仅梳理了小说的情节，更提供梳理分析的方法，为小说阅读和分析提供不同的可能性，同时也为提升学生思维品质做一些尝试和努力。

二、梳理路径初探

在具体梳理过程中，我们要关注梳理的层次和维度。

（一）梳理的起点——让群文学习真实发生

首先，群文的梳理应该是建构在已有的认知体系上，在唤起学生已有的知识储备、学习经验的同时，根据群文的独特组合方式，在之前的学习基础上再前进一步，将积累的知识结构化、系统化。“温故而知新”，在新知的学习中，必须先让学生接得上过去的知识，才能保证学习过程真实发生。

1.课堂教学中，第一个活动是爬梳剔抉，理清情节。参照必修上学习的梳理小说情节的方法，基于数学“坐标轴”的形式，阅读梳理五篇文章，完成基于“坐标轴”的小说“人生”世界。

2.梳理的起点——情节梳理依据。前三篇小说的梳理我们完全可以运用以前的学习经验。《祝福》主要是按照时间顺序，以“事件”来梳理主要情节，同时也参考人物的出场顺序；《林教头风雪山神庙》是按照场景的变化来梳理的；《促织》可以抓住主人公的心理变化进行梳理。而剩下的两篇需要在之前的知识储备上再前进一步才能梳理。《装在套子里的人》有些特殊，该文先是介绍别里科夫的各种“套子”，再集中写了结婚事件，由面到点；《变形记》虽有时间的脉络，但其中时间的概念比较弱，穿插其中的有很多心理描写，还有很多介于“虚实”之间的荒诞情节，梳理起来可能比较困难一些。

3.展示情节梳理“坐标图”。坐标轴图示，基本都是以“时间”为横轴，“人生状态”为纵轴，可以“直观”“形象”地“观察”主人公的人生状态——祥林嫂的祸福人生、林教头的进退人生、别里科夫的里外人生、成名的悲喜人生、格里高尔的虚实人生，从而获取个体的生命体验。

（二）梳理的深入——让群文学习有效发生

如果说梳理的起点是基于已有知识，那么经过将积累的知识结构化、系统化，梳理就深入一个层次，进入对未知领域的探求，为更深层次的探究提供支点。

1.课堂教学的第二个活动为锚定叙事，建构情节。小说阅读借鉴“锚定叙事”理论的相关阐释，爬梳剔抉，从而重新构建小说情节中的结构，形成“新”的情节，或者对旧情节产生新的认识。根据活动的坐标轴图示，找出主人公在锚定的“认知质点”上的状况，要求学生填写和展示相关表格和结构图。

2.梳理的深入——锚定叙事中的“认知质点”理论。再次研读这一单元的五篇小说，找出主人公在锚定的“认知质点”上的状况，“锚定”的“认知质点”：遭遇、行为、目的、读者情感（以《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为例）。

3.展示事例。借助“锚定叙事”理论的相关阐释，选择部分的“认知质点”重新构建小说情节中的结构，我们可以根据“认知质点”这些“配件”对小说情节进行重新组合，从而从中得出很多新的认识。展示的表格清晰呈现了“认知质点”上的异同，三位主人公遭遇、行为、目的相似，而读者的情感却不同，进而启发学生找寻相似和相异的原因，将思维引向深处。从这个过程中我们也可以初步发现小说情节和其他要素的紧密联系，如情节和人物性格、评论者立场、社会背景等的内在联系。

（三）梳理的完成——让群文学习深度生成

梳理结果呈现的方式是多样的。坐标、表格是常用的方式，思维导图是创新方式，通过解构与重构，在不同的呈现方式中，我们的思维不断得到提升。

1.通过前两个任务的学习活动，第三个学习任务在其基础上，“批判”地面对固有模式，试图打破固有的情节分析方式，并通过绘制思维导图，全面提升学生的思维品质。以《变形记》为例。采用思维导图中的“气泡图”形式，以“窗外”“卧室”“客厅”“窗”“门”的象征隐喻含义来剖析情节中的荒诞。“荒诞”共分为三层：第一层是工作与付出的无意义；第二层是逃离与追求的无意义；第三层是反抗的无意义。

2.梳理的完成——思维品质的全面提升。在这个过程中，情节主线作用极大地被削弱了，这就在某些角度“解构”了小说情节分析模式。通过“解构”前面的“结构”和绘制思维导图，一是通过另类的解读，形成一种新的小说情节模式的“表达”；二是通过绘制思维导图，给学生思维表现提供一个新的“表达”形式，全面提升学生的思维品质，形式与内容并重，形式即内容。

3.由此可知，传统小说和现代小说在情节梳理上可以采用不同的方式。现代小说中“诗化小说”和“荒诞小说”弱化了情节主线，取而代之的是象征隐喻的方式，因此我们分析小说情节时，可以分类别地进行分析。传统小说基本以“时空”为主线来分析，“诗化小说”和“荒诞小说”可以弱化“时空”概念，可以用“隐喻象征”的方式来“解构”前面的“结构”。

概言之，梳理是群文教学中掌握语文必备知识、落实语文核心素养的关键学习方式。在当今，只有这种“学会学习”的能力才能帮助当代高中生立足信息时代。

作者简介：安徽省黄山市屯溪第一中学语文教师。