聚焦阅读 助力“双减”

李红霞

苏霍姆林斯基曾说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准》也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”部编版初中语文教材各册都安排了名著阅读板块，每册六本著作，这个板块的分量很是厚重。从课标的制定到教材的编写，都将整本书阅读放在了相当重要的位置，自然也引起了一线教师的高度重视。整本书阅读不是放手让学生自由读、随意读，而是在教师的指导下，有计划地整体推进。“双减政策”的出台，为整本书阅读的有效开展提供了更广阔的空间和契机。

如何有效地指导学生开展“整本书阅读”，提高阅读的质量，从而助推“双减政策”的实施，值得老师们不断探索研究。我想以《骆驼祥子》为例，就整本书阅读的指导谈谈肤浅的看法，以抛砖引玉。

一、前置阅读，详细规划

开展整本书阅读的指导，教师需要引导学生有计划、有目的、有方法地阅读，引导学生自觉地、个性化地、有创造性地阅读。所以先得教师自己认真读书，充分备课。安排学生阅读《骆驼祥子》之前，我重温了《骆驼祥子》一书。

作者在创作过程中融入了大量经过提炼和加工的北京方言，这样既保持了民间口语的灵动活泼，又增加了文本的艺术性，读起来通俗简白、精练有味儿。戏剧大师曹禺称赞说：“他作品中的语言更有特色，没有一句华丽的辞藻，但是感动人心，其深厚美妙，常常是不可言传的。”小说语言浓郁的“京味儿”特色很值得细细品味。

结合小说的特点以及我自身的阅读经验和体会，我带领学生制订了详细的阅读规划，分四个阶段完成整本书的阅读以及相关活动。

第一阶段：通读全书。全书共二十四章，每天利用阅读课的时间段读三四章，约七天可完成。也可依据自己的兴趣自行安排阅读进度，保持阅读的连续性与完整性。

通读全书时，需要完成下面两件事。

①边读边做笔记。

可依自己的习惯在重点或关键语句、精彩语句、有疑问处、深有体会处等，作不同的标记。

②概括每章内容。

每读完一章，停下来思索一下，简要概括每章内容或拟出小标题。

第二阶段：精读批注。根据自己第一阶段的阅读经验，回忆每一章的内容，围绕自己感兴趣的专题，选择部分章节进行精读，建议重点阅读一、二、十、十一、十八、二十三章。完成以上精读内容后思考：编者为什么选定这六章让大家精读。之后，再根据自己的兴趣泛读全书，或选取自己感兴趣的内容进行回读细品。如祥子与虎妞、祥子与小福子、大杂院的生活、洋车夫的命运等等。

第三阶段：专题探究。围绕感兴趣的专题，分小组进行阅读、交流。可以选择教材中提供的专题，也可以小组讨论自行确定研究专题。

第四阶段：成果展示。展示之前需要做好充分的准备，可以围绕要展示的成果，找一些相关的欣赏文章或材料来读一读，加深理解和认识。老师也需针对研究难度大的专题进行指导。同时各小组也要根据专题研究的内容特点确定恰当的展示形式。

二、激趣点津，指导阅读

1.猜读激趣

本书名为《骆驼祥子》，是什么意思，可让学生大胆猜测。书的封面、插图、目录、序言都可以借以激发学生的阅读兴趣。封面插图和小说内容的关联，浏览目录就可以猜测祥子的遭遇和基本的人生轨迹，阅读序言可以把握小说的创作背景等。

2.方法点拨

本书可以采用快速阅读与批注式精读相结合的方法。

什么是快速阅读？快速阅读就是阅读要有一定的速度。《义务教育语文课程标准》提出：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”阅读小说，速度还可以更快一些。

怎样提高阅读速度？首先要不出声，不指读，不回读，一气呵成往下读。其次要尽量扩大一次性进入视野的文字数量，即古代所谓“一目十行”。最后，要注意迅速抓取关键词或关键语句，把握阅读重点，以带动整体阅读。

同学们在第一周进行快速阅读时，可以记下阅读每一章所花费的时间，看看阅读速度是否在不断提高；每读完一章试着概括一下主要内容，看看是否把握了重点。

怎样进行批注式精读？就是精读时采用圈点批注法。部编版教材对这本书阅读策略的定位就是圈点批注法。圈点批注法是古人读书时常用的方法。这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考。

当然，读书方法应因书而异。针对不同题材和内容的作品，应该选择适合本书特点的方法来读。有的内容需要略读，有的内容需要跳读，有的内容则需要细细咀嚼。《骆驼祥子》一书，老师建议需精读批注六章（即一、二、十、十一、十八、二十三章），其他章节可根据自己的兴趣选择。

三、任务驱动，自主阅读

自读，是学生阅读活动的起点。给学生下發任务单，让他们带着问题读书，阅读更有针对性。

学生借助任务单，首先要全面深入了解作者及创作背景。

接下来是对小说各章节主要内容的概括。我先给学生一个示例，再让他们在快速阅读每章之后，概括这一部分的主要内容，并拟加小标题。这样可以训练学生的概括能力，也可以让他们快速熟悉小说内容，方便他们梳理情节。

快速通读整本书后，再是精读部分章节，于是下发精读批注任务单，让学生有意注意，深度思考，圈点勾画。

任务单驱动学生的阅读步步推进，任务单也是诊断单，老师能及时了解学生阅读的状态及效果，发现问题就迅速开展针对性的指导，以保证通读全书和精读重点部分的顺利进行。

四、专题研讨，深入阅读

《骆驼祥子》提供了四个专题，如：给祥子写小传、探寻悲剧原因、话说洋车夫、品析“京味儿”等，也可以根据自己的兴趣自己确定专题。这些专题的设计将文本的阅读推向深入。

专题阅读安排一周时间完成，可依下列步骤完成。

①以小组为单位选定要研究的专题，大约用两天的时间，选取相关章节进行精读。精读时注意梳理相关内容，记下自己的思考。

②第三天，小组分享阅读感受，或提出存在的疑问，与大家交流，取长补短，提出进一步阅读的目标。

③第五天，围绕疑问或上一次的阅读目标，再次交流，并讨论小组阅读成果的最终汇报方式，明确分工，分头准备。

汇报方式可以是小论文、故事会或电影配音展示等多种形式，“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”可以安排以专题小论文的形式呈现，“话说洋车夫”可以以“车夫故事会”的形式呈现，品析“京味儿”可以以电影片段配音的形式呈现。总而言之，不拘一格，一定要把精彩的阅读成果展示给大家。

当然，教师在专题研讨中的引领作用也需充分发挥。祥子的小传怎么写需要指导方法，写作指导课应运而生；祥子人生悲剧的形成原因为避免肤浅的理解，教师需要挖掘、点拨，于是主题探究课也顺势开展。我以主题探究课为例，说说专题探究怎么深入进行。

小说主题的探究，需从人物形象的分析入手。学生要认真自读，找出主要人物和自己最感兴趣的次要人物，弄清人物之间的关系，选择刻画人物形象的精彩句段，根据小组任务摘记、批注，感受不同人物的悲剧命运，再在课上交流。

主题探究课首先从小说的主要人物——祥子入手，筛选信息，分析概括祥子的个性和命运。指导学生找出他刚进城时的句段，再找出描写经历了三起三落之后的祥子表现的句段，对比分析祥子的变化，归纳总结祥子的形象。他出身于旧社会下层劳动人民家庭，勤劳善良，忠厚老实，健壮，坚忍，自尊好强，吃苦耐劳，注重信用，讲义气，有小生产者共有的积极进取的求生意志和人生理想。可是自己不爱的虎妞和爱的小福子相继死后，他丧失了对生活的希望和信心，变得麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃、自甘堕落，最终成为一具行尸走肉。

其次是分析小说中次要人物的悲剧命运。跟祥子关系最密切的虎妞，她是一个稍微复杂的人物。作为女孩儿，长得虎头虎脑，模样不好看，可是大胆泼辣，像个男人一样，连骂人也有男人的爽快，没人敢娶她做太太，但她敢于追求个人的自由、爱情；作为车主刘四爷的唯一亲人，是父亲事业的好帮手，能力非凡，刘四爷打外，她打内，父女把人和车厂治理得铁筒一般；作为祥子的妻子，她贪吃懒惰，好逸恶劳，结果难产而死。这个沾染了许多恶习的旧社会的妇女，她可鄙而又可怜的命运让人感叹不已。小说对她的描写有许多精彩之笔，可以选择典型句段进行赏读。

交流之后，教师再引导学生结合时代背景从主观因素、客观因素几方面来分析造成祥子人生悲剧的原因。学生最终总结出三点：一是当时弱肉强食的剥削制度和军阀统治的迫害，这是造成祥子悲剧的客观原因；二是祥子自身性格的局限性、堕落性、劣根性，是造成他悲剧的主观原因；三是性格上的差异造成了他婚姻的不幸，更不幸的是虎妞難产而死，小福子的自杀，让他失去了最后的一根“救命稻草”，使他更加怀疑自己、否定自己，从此走上了自暴自弃的道路，这是导致祥子悲剧性结局的另一个重要原因。经过抽丝剥茧的阅读，学生对人物形象的把握逐渐清晰全面，对小说的主题理解逐渐深刻到位，最后形成小论文形式的读书报告。

专题研讨，不只是浅层地谈读后心得，而是深层地分析、思考，是从感性的体会深入到理性的思考，这个过程深化了整本书的阅读。

五、展示汇报，分享阅读

最后一个阶段是阅读成果汇报。成果分为个人成果和小组成果两类：学生的阅读批注、摘抄笔记、小论文是以个人参评，由老师和两名语文课代表组成评审团，每项评选3—5名优秀者，作品在全班进行展示；车夫故事会、电影配音秀、专题研究论坛是以小组为单位参评，先在组内进行评比，然后推荐优秀代表在全班分享。成果汇报，是阅读活动的升华，也是激发学生由读一本书到爱上读书、共享阅读成果的好方式。

总之，“双减”政策落地后，学生有了更充裕的时间，有了更广阔的阅读空间，我们需顺势而为。整本书阅读活动的深入开展更需要教师探路在前，准确导航。把握阅读的目的和方向；指导学生科学规划，设计任务助力阅读；针对难点，点拨突破，引领阅读。徜徉在书的海洋，需要教师当好舵手，引领学生向阅读更深处漫溯。

作者简介：湖北省宜昌市长阳土家族自治县渔峡口初级中学语文教师。