“双减”政策下语文作业创新形式

郑国芬

“双减”来了，怎样加强作业指导，提高作业设计质量，是摆在我们面前的新课题。笔者结合自身教学实践，积极尝试进行分层设置作业，倡导并实施“必做作业+鼓励性作业+拓展性作业”模式，满足不同层次学生的需求。

分层作业是基于课标中语文核心素养的要求制订的，将相关学科知识进行有效融合，既体现了课程实施的先进教学理念，又具有较强的可操作性。“双减”政策落地过程中，语文学科的分层作业设计，贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，将学生从大量重复性的无效作业中解放出来，有更多的时间和精力进行有效的积累与运用，培养他们的传统文化情怀，把作业真正落到实处。

一、必做作业——独立完成预习类作业

在语文课上，笔者针对不同层次的学生，制订“基础”“拓展”两个目标，打造与教材及课程标准配套的“作业超市”，同时根据学生年龄特点、个性特点和学习规律，布置分层、弹性和个性化作业，尽可能地让学生学得好，学得透，作业也能够做得优。对不同层次的学生，作业要求是不同的，学习上不能要求整齐划一，是笔者把握的基本原则。

语文学科在夯实基础知识的同时，更注重对拓展性知识的积累。对于基础薄弱、接受能力不强、学习主动意识欠佳的学生，笔者布置的是预习类作业：画一画、背一背；不会的词语查词典；把新学的词语写一写……笔者从学生实际情况出发，设计不同层次的作业，兼具趣味性和知识性，最大程度提升学生的学习水平。对那些千古流传，文质兼美的作品，在布置预习作业时，笔者让学生将好词佳句收集在“锦囊袋”中，品味语言的精妙。如布置预习《走月亮》作业时，可让学生摘抄“沟水汩汩，很满意地响着”等语句。预习《繁星》时，可以让学生积累“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”等语句。这样的预习类作业一般在课后服务的“作业辅导”时间完成。这样的预习类作业难度低，数量少，基础薄弱的学生在完成过程中夯实了字词基础，获得了成就感，同时储备了语言，提高了修养。

为了避免学生掉进“抄写”的深渊，笔者在布置预习类作业时，会针对不同能力的孩子，在作业难度与数量上设置不同的要求，让每个孩子都能达标。例如六年级语文第三单元的教学，为了让孩子们亲近传统文化，唤醒学生的文化意识，笔者设计了以下作业。

春节，是我国一年一度的传统节日，大人孩子都盼着过年。

1.观察下面图片，你会想到哪些词语？

年年有余 （ ） （ ）

辞旧迎新 （ ） （ ）

2.观察左边这幅图片，你会想到王安石的哪句诗（ ）。

這样的作业契合了教学主旨，也拓展了孩子们的文化视野，所以特别受学生的喜爱。基础性较强的预习类作业以学习知识为主，量少而精，目的是调动学生主动参与学习的热情，让他们渐渐爱上学习。

二、鼓励性作业——互助完成巩固类作业

面对班级里中等水平的学生，需要设计有一定难度的作业，使他们“跳一跳能够摘到桃子”，或者在同伴的辅助下解决问题。为此，笔者针对学科特点，布置巩固类作业。如角色扮演、以“人物事迹报告”形式讲革命先辈故事等。在学习文言文《精卫填海》一课时，在孩子们弄懂了文言文的大概内容之后，布置作业。

这篇文言文塑造了怎样的精卫形象？你发现文言文的语言特点是什么？

布置这类巩固性作业，帮助学生吸收了古代思想精华，培养了人文情怀。

鼓励性作业着重培养学生的自我反馈意识，使学生学会自我认知、自我检查与自我调控。教师对学生的作业评价要力求科学全面，以发展的眼光看孩子，以鼓励为主，多用情感评语，保护学生的学习热情。在学业分层设计中，笔者根据学生的个体差异、学业水平和学习规律，设计学习任务，策划不同的学习活动，以此促进学生的学业发展，推进教学的提质增效。

三、拓展性作业——自主选择完成体验性作业

面对班级里学有余力的学生，作业的目的是使其在原有基础上有一定的发展，培养发散思维能力。海报制作、童话创编、设计连环画、制作创意名片等，这样的作业设计无不充满童趣与童乐，让孩子们在游戏与活动中感受到语文学习的快乐。在学习六年级第八单元课文时，笔者在大单元教学设计下，进行系统化的作业设计——完成以“我心中的鲁迅先生”为主题的学习报告，着眼整体，提高了作业的贴合性与有效性，化繁为简，精准提升，真正实现了教学评一体化。

在学完《只有一个地球》一课后，笔者布置了“我是小小调查员”的实践性作业。

学完《只有一个地球》这篇课文后，同学们一定有很多的感受吧！那么就请你们利用课余的时间，和小组同学一起深入社区，采访社区居民或工作人员，了解我们身边环境污染的情况，及时做好记录，并用相机或视频的方式记录环境污染的状况。

走访后，从下方的作业选项中任选两项完成。（如果你的时间充裕，而且对三项作业都很感兴趣，也可以选择三项都完成）

（1）小组探讨治理环境污染的方法，记录研讨的过程。

（2）拟写环保宣传标语或者画环保宣传画。

（3）结合课文内容和课后了解到的情况，写一篇读后感。

这种拓展性作业，如果难度太大，容易让学生产生挫败感，教师要让学生跳一跳够得着桃子，才能激发他们思考的热情。如此一来，也能吸引中等水平的学生试着挑战自己，进而产生成就感。

“双减”提出的是“减”，其实需要老师更智慧的“加”。这种丰富性的作业与练习设计，尊重了学生的个性差异与学习风格差异，调动了学生的学习热情和积极性，使他们在属于自己的“作业天地”中获得了“成功”的心理体验，促进了他们差异化的发展。笔者一直认为：老师和学生成为紧密的学习伙伴，语文学习才能真实的发生。对于分层作业，教师要设立不同的作业评价标准。不同层级的学生呈现作业的方式与质量也许不同，但只要学生在过程中尽力去做了，师者认为符合学生本身的水准，就可以给予高度评价，尤其要给基础薄弱的学生以肯定。对那些能力较强的学生设置相应的“小目标”，让他们不满足于现状，不断面对新的挑战，实现自我价值。

关注课堂教学是教师工作永恒的话题，在“双减”的背景下，课堂更要提质增效，作业要设计精巧。我们始终秉持“减负”和“提质”并重，并努力做到持之以恒、久久为功。通过课后服务分层指导，合理调控作业结构，实现了“将作业留下，把兴趣和能力带走”的目标。努力建设学生课前有期待、课中有享受、课后有回味的“三有”高效课堂。

作者简介：天津市滨海新区大港桃李园小学语文教师。