基于综合实践活动的STEAM教育模式探究

谢李伟

【摘要】STEAM 教育作为实践学科融合的重要途径，已得到广泛关注。而信息技术作为一门综合性和实践性强的工具性课程，已成为践行STEAM教育的重点学科和主要推广阵地。笔者作为一名镇区级信息技术教研员，深知STEAM教育的价值，同时，也清醒地认识到它在实施过程中所遇到的种种现实困境。现以笔者所在地区在寒暑假期间开展的信息技术作品评比活动为例，将STEAM教育模式下的中小学生信息技术学科素养的培养策略予以分享，以期为设计和开发适应中小学的STEAM教育学习体系提供思路。

【关键词】STEAM;核心素养;综合实践活动

引言

据估测， 过去几十年产生的信息比之前的几千年还要多。这一转变使得教育目标随之发生改变，教育的使命不再仅仅是传授知识而是对“全人”的培养，知识观也由先前的知识传承变为强调知识创新。

从教育信息化到信息化教育，需要的是教师转变教学观念、改进教学策略，并运用创新教学设计的方法，设计出更有利于学生参与的教学，以促进学生有体验的学习、深度的学习等。STEAM教育作为一种统整性的、连接课本知识与外在生活世界的教学正逐渐受到更多的关注。而信息技术作为一门综合性和实践性强的工具性课程，则成为了践行STEAM教育的重点学科和主要推广阵地。

一、STEAM教育实施过程中存在的主要问题

笔者查阅了大量有有关STEAM教育、中小学信息技术教学的相关文献，发现了大多数地区、学校，都把传统课堂作为STEAM教育的落脚点，实施起来非常困难，主要体现在如下三点：

首先是课时安排问题。在落实国家课程之余，多数学校没能为STEAM教育专设课时。有学校利用综合实践活动课或校本科技课等课时来上STEAM课程，但也收效甚微，因为实施STEAM课程，需要占据学生大量的课余时间进行实践操作。其次是师资缺乏问题。因STEAM教育涉及到多个学科领域的教师，国内目前的师范院校鲜有培养跨学科教师的专业，学校招聘的教师多数任教单一学科，因此，很难找到开展跨学科教学的教师。最后是课程统整问题。单一学科的课程体系比较完善，教学模式相对也比较成熟，但STEAM教育涉及到多個学科，如何进行多学科的统整课程是一个大难题。

二、相关概念界定

（一）STEAM教育：一种跨学科综合教育模式，“主题情境—思考创造—实践体验”是STEAM教育的基本模式。技术联通科学、工程、数学、艺术，是STEAM教育的支柱，尤其是信息技术，更是为STEAM教育注入了新鲜血液，托起STEAM教育的一片蓝天。

（二）核心素养：最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

三、实施的基本策略

目前，学生更多的将STEAM课程看作是一种游戏或一场课外活动，现阶段开展的STEAM课程不完全立足学科开展教学，从而使学生不能真正从课程中获益。要解决这一现象，需要教师转变教学方式，采用项目式教学，教师作为引导者，转变学生的学习方式;通过跨学科融合的思想模糊学科课程边界并将抽象的知识理论与真实的复杂问题相连接，形成超越知识本位的发展模式，从“教授知识”向“培育素养”转型。STEAM教育强调学生创新与创造能力的培养，强调知识与能力并重，倡导“做中学”。这就要求教师不能枯燥地说教，也不能机械地把教材内容倾倒给学生，在教学过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生实际生活经验相关的问题中，设计具有趣味性的活动，从而激发学习者内在的学习动机，使之进行有效的自主学习活动，让学生体验创造的成就感。因此，笔者认为，实施STEAM教育的主要途径是：找抓手，组团队，统课程。

基于以上三个问题的解决思路，笔者以寒、暑假期间，开展信息技术作品展示、评比等综合实践活动作为抓手，开始在当地中小学进行STEAM教育方面的探索和实践，设计了基于信息技术作品评比活动来实施STEAM教育的基本活动流程，主要包括：制定方案、开发微课——下发通知、教师培训——发动家长、学生活动——线上答疑、家长协助——组织评比、获奖通报——作品展示、活动总结——新一轮的评比活动（如下图所示）。接下来将以笔者所在地区开展的中小学生寒、暑假实践能力展评活动为例，讲述如何借助信息技术作品评比这种学生竞赛活动，有效推进和实施区域性的中小学生STEAM教育。

四、实践案例

2015年10月，笔者撰写了《塘厦镇中小学生寒暑假实践作品展示与评比活动方案》，提出了利用寒、暑假的长假期时间，开展中小学生实践活动，最后以信息技术作品的形式，呈现学生的活动成果并在网络上进行展示和评比。该方案提出后，得到了当地教育主管部门领导的同意和支持。自此，基于综合实践活动的STEAM教育模式在塘厦镇拉开了序幕，在全市范围内率先做出了跨学科教学的探索。经过几年的实践和研究，目前已经相对比较成熟。下面重点以2019年暑假开展的活动为例，介绍一下实际操作过程的情况。

（一）组织教师团队研讨，总结经验和教训

2019年4月，在寒假实践作品展评活动结束之后，笔者组织了当地学校不同学科的骨干教师代表开展活动后的总结会。此次总结会是例行会，主要是为了分享活动过程中优秀的作品，交流活动过程中的经验，找出活动过程中的不足，以便更好地修改下一次的活动方案。在此次总结会上，团队教师成员对其中两项需要改进的内容达成了共识，从学生交上来参评的视频作品来看，有两个问题比较突出，一是学生不懂得如何规划活动，导致创作的视频作品都是在假期快结束的时候仓促完成，多数作品缺少过程性的视频材料，作品登记表的填写也比较随意;二是在活动实践过程中，学生不懂得开展综合实践活动所必备的基本技能，如制作活动策划表、信息搜集、采访纪录、填写科学实验表、制作视频等。

（二）完善活動方案，下发活动的通知

为解决总结会上提出的两个主要问题，团队进行了分工。首先，由综合实践活动的骨干教师完善活动的评价指标并制作活动策划表的框架。新的活动评价中新增了活动策划表的评价，占总分的40%，而学生上交的视频作品则占总分的60%。其次，由综合实践活动老师和信息技术共同制作活动相关的微课并上传到网络平台供学生自学使用，其中一个是《如何制作活动策划表》，一个是《如何进行信息的搜集》。在完善了活动方案后，在2019年6月底，按照惯例，由当地教育管理中心下发《关于组织学生参加2019年塘厦镇暑假综合实践活动成果展评活动的通知》到全镇各中小学，由学校组织发动本校师生参加。作品的主题依然是以下三项：身边的非物质文化遗产、暑假实践活动和小小科学家。

（三）组织赛前培训，动员家长配合

寒暑假是学校教育之外的一个特殊教育时段，学生有较为充裕的时间进行活动的探究与实践，但教师在此期间却很难有机会面对面指导学生，因此需要动员学生家长进行配合。以往经验证明，信息技术教师在调动家长资源方面的力量，明显不如主科教师。为此，活动方案中指定了学校的英语科组长作为比赛活动的校内负责人。在下发活动通知前，笔者组织了团队里的综合实践活动骨干教师，为各校的英语科组长进行培训，让相关活动负责人了解活动的意义和活动的要求，也强调了必需主动转发比赛活动的通知给全体家长，借助家长的力量，配合教师指导孩子完成假期的活动任务。

（四）线上线下融合，教师答疑指导

2019年暑假的活动，比以往的比赛活动多了线上指导的视频课程，因此，学生通过线上的学习，有效提高了线下活动的实施效果。另外，2019年暑假活动方案中新增了一项要求，学生需学习有关制作活动策划表的微课，在活动正式开始之前要求先做好活动策划表，以便老师了解学生想要开展的活动安排，从而更好地指导学生开展一系列的综合实践活动，最终形成一个展示活动成果的视频作品。为解答活动过程中家长和学生的困惑，活动主办方建立了官方的活动Q群，要求团队教师和学校活动的负责人在群里及时回复学生和家长的问题。

（五）学生上报作品，镇校两级评选

暑假过后，新学期开学后的一个月内，学校会先组织本校老师对学生上报的暑假视频作业进行一次校级评选，因为这项活动规定了每个学校的参赛名额。 在选定了校内优秀作品之后，各校按教育管理中心通知要求报送相关作品参加镇级的评选。

（六）通报表彰优秀，线上展示作品

2019年暑假的这次活动，在教育管理中心组织下，一共评选出了104份获奖作品。这些获奖作品都在“广东省双融双创社区”网站和“塘厦教育” 微信公众号进行了公开展示，受到了全镇师生的一致好评。

五、实践效果分析

随着“创客教育”“STEAM教育”“未来教育”等概念不断地冲击着传统的课堂教学。塘厦镇教育管理中心组织开展学生寒暑假实践能力展评活动，通过组织信息技术、英语等跨学科教师来共同完成一项长周期的校外综合实践活动，具有深刻意义，为教育课程改革提供了一条崭新的发展思路。概括起来主要有如下四方面的意义：

第一，它对促进学校不同学科教师间的合作，转变教师作业布置的方式，促进教师专业化成长等方面起到了积极的作用，同时也引导教师创新学生的学业评价机制。

第二，它加强了教师与家长间的沟通与合作，引导家长更加关注孩子的身心健康成长，多角度、多方位地发掘和培养孩子的内在潜能，让孩子在校内学习之余，多思考、勤动手、善于实践、用主动的心去发现生活中的各种美，培养孩子们爱家乡、爱生活、爱学习、爱探索的精神和品质。

第三，它在开展项目式学习以及线上、线下混合式教学方面作出了有益的尝试。学生在家长的协助下，完成活动调研、探究、设计、制作以及视频编程等任务，教师在此期间提供线上课程帮助学生顺利完成一系列活动任务。孩子们在活动过程中，学会用创新的方式解决一个个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验习得新知识和获得新技能。

第四，这种由学生自主规划与管理的活动项目，不仅整合了学生原本较为分散的语文、数学、美术和信息技术等学科知识和技能，让学生在理解、联系、分析、解决问题的过程中， 锻炼了实践能力，体验到探究问题的快感和乐趣，而且通过项目合作和实施，在拓展学生人文素养和社会责任感的同时，也让学生学会关注社会需求和社会心理。

参考文献：

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[2] 陈明选，苏珊.STEAM教育视角下教育技术学人才培养的思考[J].电化教育研究，2019，40（3）：27-33.