基于核心素养的初中英语课堂提问设计路径

庄丽凤

【摘要】在初中英语阅读教学过程中，课堂提问是发展学生思维的重要手段之一。 基于英语学科核心素养做好初中英语课堂提问环节设计，不仅能引领学生不断地深入思考，而且有利于学生进行语篇阅读和理解。通过提问环节的设计，从理解文本到拓展文本内涵，直到发展思维这样一个连续、递进的完整过程，最终达到对文本多维度、深层次的理解，促进学生英语学科核心素养的发展和落实。

【关键词】核心素养;初中英语;问题设计

一、问题的提出

近年来随着国际和国内社会经济、科技和文化教育的快速发展，对未来人才的培养提出了新的要求。特别是核心素养概念的提出，反映了未来人才培养的共识。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）（教育部，2018）明确了新时期的教育目标不是培养应试能力，也不是培养单纯的学科知识和技能，而是培养具有人文底蕴和科学精神文化基础，同时也具有学会学习、健康生活的自主发展能力以及有责任有担当，实践创新的社会參与意识的未来人才。新课标把立德树人放在了学科教育的首位。英语学科和每一门学科的课程一样，都承担这完成基础教育使命的任务，将学科育人计划有效落地。在新课标的课程目标方面，课堂提问是发展学生思维品质的重要手段。但是当下有很多英语老师缺乏对阅读语篇的深入探究和思考，所提的问题大都是仅仅针对于语篇的事实，缺乏层次性。学生只要通过阅读便能轻松地找到这类细节问题的答案。这样长期以往，学生的思维品质就得不到良好的发展，他们的英语学科核心素养也不能得到全面的提升。因此，如何针对文本设计层次性的问题，引领学生不断地深入思考来提升学生的思维品质是我们每一位英语老师值得思考的问题。

二、核心素养指导下英语课堂提问的分层设计策略

美国教育学家布鲁姆将人类的认知水平分成六个维度——识记、领会、应用、分析、评价和创造，这种划分方式是依据人们的思维品质从浅入深。在阅读教学中，我们英语教师应针对不同的问题依照思维品质由低阶思维向高阶思维进行分层设计。通过对一系列的问题引到学生对文本的话题、内容以及作者的观点态度进行逐步的思考，帮助学生在阅读中完成从理解文本到拓展内涵再到发展思维这样一个连续、递进的完整过程。我们的课堂问题设计不能仅仅停留在文本知识的表层，而是要帮助学生在实践英语活动中促进核心素养的形成。

（一）设计识记类问题，掌握文章基本信息

识记类问题旨在引导学生了解文本表层信息，获取文本具体知识。其设问角度通常是让学生找出阅读语篇中的具体信息，如时间、地点、人物等。这类问题非常简单，学生只要通过阅读便能在语篇中直接提取信息作答。以苏教版译林英语九年级上册Unit 8 Reading Murder in West Town为例，笔者为了梳理案情的发展，帮助学生理清这节课中的主要人物以及角色之间的关系并帮助学生抓住重要的时间点，可以提问以下几个问题：What was the victims job？ When did the murder happen according to the police？ Who are the police asking to contact them？ How did the victim die？ 针对这些问题，学生几乎不需要进行思考，对学生的思维要求很低，根据学生的认识规律，针对阅读语篇的提问做到由易到难。因此，我们教师在课堂提问的设置上应从最简单的识记类问题开始。

（二） 设计领会类问题，全面理解文章内容

领会类问题旨在引导学生领会语篇的具体内容和含义，其设问的关键词通常为"why， how "等。这类问题的答案在文中有所提及，但学生在回答问题时首先需要理解文本内容，然后再组织语言回答。学生可以通过解答这类问题来了解语篇内容，实现对语篇的内化。以苏教版译林英语八年级下册 Unit 6 Reading The Special Olympics World Games为例，笔者为了让学生对文章的主题——特奥会有更加清晰的了解和认识，提问了一下几个问题：Why is it necessary for volunteers to receive training before doing the task？ How did the Special Olympics World Games help the special athletes achieve their dreams？这两个问题的答案可能无法直接到文章中找到答案，是需要学生自己综合文中的信息，整合文本的一些信息来进行问题的回答。学生通过对这类问题的了解，不仅巩固了语篇内容，而且实现了对语篇内容的内化。

（三）设计应用类问题，巩固所学知识

应用类问题的目的在于引导学生将本篇文章所学的知识和技能应用于新的情景，实现知识的迁移。在解决这类问题时学生可以依瓢画葫芦，比如从细节预测或猜测词义的角度来设问。该类问题既可以强化落实新知识、新技巧，又可以实现新旧知识的联系、巩固和提升。笔者以苏教版译林英语九年级上册Unit 5 Reading Tan Duns Music为例，提问了以下两个问题：Besides stones and paper， what other common objects is Tan Dun likely to use to make music？ What does the word “boundaries” prabably mean in the passage？ 这两个问题都是基于学生对”common objects” 和”boundaries” 这两个词的深入了解以及对这课作者所表达的观点充分理解的基础上，学生通过认真的组织语言来进行问题的回答，而且要确保语言在表达上清晰、得体、符合逻辑又有说服力。

（四）设计分析类问题，深入思考文本850FC016-C35E-4E3A-A5BB-6BB635303D06

分析类问题只要用于引导学生首先立足文本，然后深入文本，探索文本的潜在内涵，其设计角度可以是分析文章的主题语境、语篇类型及文章结构、语言特征、表达方式、作者的情感态度以及写作意图等。在这个阶段，不仅让学生知其然，还能知其所以然。这些问题对学生的思维要求较高，属于高阶思维。笔者以苏教版译林英语上册Unit 7 Reading A Poem about the Seasons为例，提出以下几个问题：Whats the text type of this passage？ What does the poen mainly show us？ How does the word “lazy” make you feel about the summer？ Which figure of speech did the writer mostly apply in this poem？ Can you find the sentences？ 这类分析性的问题引领学生进一步调动思维阶梯，呈现更多与阅读目标相关的主旨大意、写作意图、情感态度等语言知识，潜移默化地为后续深度阅读做好语言储备，更加契合新课标所突出的主题语境以及语篇意义。

（五）设计评价类问题，在思辨中表达观点

评价类问题主要目的在于引导学生对文中的内容、观点或作者传递的价值取向等发表个人看法。学生需要基于文本又高于文本思考问题，有理有据地表达自己的观点。学生在回答此类问题时仁者见仁，智者见智，畅所欲言。在此过程中，学生的思辨能力和语言运用能力都得到了提升。以苏教版译林英语八年级下册Unit 5 Reading When in Rome为例，笔者提问了以下几个问题：What do you think of the title “When in Rome”？ Do you accept the way people great each other with a kiss when they meet for the first time？ When you are travelling abroad， do you follow the customs of the new country you are in， or just keep your own customs？ Why？ 第一个问题设问的角度是标题，学生首先要明确标题对文章的作用。第二个问题主要讨论对异国见面礼节的接受方式。第三个问题更像是一个辩论题，学生可以通过小组辩论的模式在不同的思想碰撞中表达自己的看法，形成对风俗礼仪的态度。教师在这个过程中可以顺势引导学生发展批判性思维的同时又引导学生形成正确的价值观。

（六）设计创造类问题，实现语言综合运用

创造类问题旨在引导学生跳出文本，完成新的任务，形成独一无二的作品。其设计角度可以是续写、改写、重写等。这类问题要求学生充分发挥自己的想象，推陈出新，表达自己的观点，其思维阶层要求是最高的。以苏教版译林英语七年级下册Unit 5 Reading Down the Rabbit Hole为例，笔者设计了以下三个问题：If you were Alice， how would you manage to go through the door？这是一个写的任务，让学生根据故事情景，发挥自己的想象力进行合理的续写，这个任务和江苏新高考的作文要求——读后续写这个目标是正好契合的。Act out the scene when Alice were locked in the hall. 这个问题的设计主要是让学生表演出Alice在大廳里的内心独白以及肢体语言鸡儿动作。Role-play the dialogue between Alice and the rabbit.在这个环节中，学生发挥自己的主观能动性，选择自己喜欢的人物，模仿人物的性格特点进行对话，在对话中综合运用本节课的目标语言，从而巩固和拓展语言能力。

结语

综上所述，在初中英语课堂上实施提问的分层设计，需要老师和学生的共同努力。其中教师是引导者，学生则是主力军。教师要以培养学生语言能力、学习能力、文化素养等为目标，通过英语课堂问题的分层设计层层递进地引导学生在思维、情感等方面由低阶向高阶发展，促进知识向能力、能力向素养的转化，最终引导学生参与语言运用、思维发展与价值观的评判，促进英语学科核心素养目标的实现。850FC016-C35E-4E3A-A5BB-6BB635303D06