基于学科核心素养的物理教学评价研究

张友奎 杨绍斌 杨绍琪 代铜礼 薛田全

【摘要】以新课程标准和高考评价体系为指导方针、以物理新教材为依托，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要物理知识、基本的物理探究思维方法和必要的应用技能，学会运用物理观念，应用物理观念的价值，增进学生对物理的理解和学好物理的信心。以学段目标为具体目标，培养学生的核心素养，促进其掌握物理知识和规律、形成物理技能、生成物理意识、产生物理情感等。

【关键词】评价体系;物理核心素养;教学评价;研究假设

在学习的过程中，兴趣是最好的老师，只有充分地将学生对物理的学习兴趣进行激发，才能使教学过程更加有活力。为贯彻深化课程改革的精神，推动物理教学研究与改革，教师要准确把握评价的性质和功能，实现过程性评价和发展性评价有机结合。高中物理评价方式的进步是为了要让不同的学生不仅掌握知识，而且可以用一种享受学习的状态，不断提升自我。多元智能理论主张尊重人的天性，重视后天的培养。加德纳提出，在多种智力的组成中，每个人都有自己的特殊智能，有适合自己的学习方式和记忆类型。在充分发掘自身的优势智能的同时，要保持这种优势，同时还要兼顾到其它智能水平的培养。 课堂教学评价不是孤立的，与当前的教育改革有机结合，化被动为主动，确立学生的主体地位。要注重教学评价的发展性与持续性，让教学评价对目前课堂负责的同时，也能兼顾未来的课堂。本研究注重激发学生的潜力，夯实学生自身的基础，让学生在之后的学习生涯中具有更大的优势，科学培养学生的核心素养。

有意于提升教师教学理念改变，教师更关注学生核心素养的培养。将关注学生解题能力的这一目标进一步升华为培养学生综合能力的素养提升。从而使教师意识到培养学生核心素養提升比培养成绩更重要，自然会面向全体学生使全体学生在学习能力上都能有一个跨越性的提高。通过本课题研究使教师对物理教师素养的培养有所提升，也对学校评价教师课堂教学水平有了新的方向。形成学生核心素养的培养和教师教学评价体系的改变有了策略。

有意于完善物理教学课堂评价体系，提高教师的教学能力。传统物理教学是“以教师为中心，以考试成绩为评价”这种教学观影响了教师的教学方法，也制约着学生创新意识和实践能力的提高。极不利于教师的教学能力的提高，不利于学生的全面发展。新课程指出教学的功能就是：促进学生身心发展、教师提高和改进教学水平。因此，应建立一套科学合理的适应学生身心发展特点的课堂教学评价体系，是一项具有一定挑战性和综合性的工作。

探索基于学科核心素养的物理教学评价策略，具体如下：

一、以学生为中心，促进学生发展

在学习性评价中，我们致力于开放问题，促进学生的思维，同时让更多的学生参与讨论问题，从而缩高中生成绩的差距。在这个环节，我要充分利用提问。这既是引导学生抓取信息的手段，也是课堂评价的手段。在学习性评价中，教师的课堂提问是评价方式中的一种。其目的是通过提问来唤起学生对于学习内容的理解，丰富课堂话语。它也可以用于描述事实或是价值的判断。

二、契合高中物理教学目标

教材中所包含的教学内容丰富。这些教学内容，需要教师用心解读，去发现其中的学习重难点，然后确立学习目标。在确定目标的过程中，有强调发展学生解决问题能力的学习目标，还有偏向于发展学生情感、态度、价值观的学习目标。

在评价的过程中，会产生大量的有效信息，教师要合理利用这些有效信息， 来了解学生在物理学习过程中遇到的问题，这样为教师改善教学方式、教学过程提供便利。学习性评价结果让教师看到学生在物理学习时的差异。这促进教师思考是否需要调整之后的教学计划，及时调控，教师分析评价结果，改进教法。

三、开展课上及时评价

课上即时评价是学习性评价的核心理念。如果在日常教学中，教师无法及时对学生学习进行即时反馈评价，那么这将不利用学生的物理学习。在高中阶段，教师应多采用鼓励性语言来评价学生。如果学生的物理水平有所提高时，教师应该充分肯定。教师的课堂即时反馈在一定程度上肯定了学生的学习成果，同时也能让学生发现自身的一些问题与弊端。在物理教学的过程中，教师评价引导学生发现错误。这能让学生及时吸取经验，改正自己的学习方法。相同错误的发生将大大减少，学生能避免重蹈覆辙。在物理课上，教师提问可以让学生了解自身的不足，提高自身认识程度，师生之间还可以共享互动的结果，达到互动的有效性。

四、正面给予激励性反馈

关于教学评价，美国心理学家佩奇（E.B.Page）进行过一场试验。在一节课上，他将74个班级的学生作为实验对象。按照成绩，他将这两千多名学生分成三组。在学生完成阅读后，他按照分组给每位学生不同的评价。第一组，他并没有写评语，而是给出了等级;第二组则给予激励性的评语;第三组则给予特殊评语，如对甲等评以优秀保持下去，乙等良好继续努力，丙等试试看提高点吧，丁等评以让我们把这个等级改进一步吧。实验结果显示，这三组学生之后的阅读水平发生了明显的变化。第一组学生没有得到教师的评价。他们的阅读成绩没有发生变化。第二组学生得到了来自教师的鼓励与指正。这些孩子进步最为显著。最后一组的孩子进步不如第二组孩子。特别是一些评语中带有批评性质。如果孩子经常得到这样的评价，那么他们的学习热情会大大降低。同时，他们对于物理也容易丧失信心。

通过对基于学科核心素养的物理教学评价进行研究，可以提升学校教学的质量，有助于推动学校的发展。本课题的研究，尊重现实，立足课堂，在高中物理课堂教学环境下，以课堂教学实践为基础，以物理教材和配套读物为载体，探索和思考高中物理教学评价策略方法和途径，全面提升学生的物理能力，以适应物理教育的未来发展和课程改革的走向，研究意义重大。

参考文献

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[4]刘京.高中物理优化教学评价结构的有效策略[J].考试与评价，2021（02）：131.