基于核心素养下的小升初英语总复习策略的研究

庞平平

【摘要】时代的发展给教学提出了越来越高的要求，基于核心素养下的小升初英语总复习策略的研究，旨在研究小学六年级英语教师如何在遵循学生认知规律的前提下，找到一套行之有效的复习方法，使学生将小学所学的英语知识在大脑里形成清晰的知识网络，进而为今后的英语学习奠定扎实的基础。

【关键词】核心素养;小升初;英语总复习

要在小学英语毕业复习中取得良好的教学效果，英语教师必须通过周密的计划，运用有效的教学方法，引领学生全面系统地回顾已学知识，在平时的训练中帮助学生逐步领会记忆的方法和解题的技巧，帮助学生在毕业复习中全面掌握所学的知识内容。

一、系统全面，前后呼应

小升初英语复习应该从各个方面系统地实施，避免缺漏，学生如果碰到没有复习到的知识点，有可能无法准确解题，从而影响整体教学质量。我们应从语音、词汇、语法、句型、时态等多方面帮助学生进行归纳整理，通过听力训练，口头背诵，书面默写以及习题训练等手段来让学生切实掌握大纲所规定的要求。由于听力是一个长期积累的过程，我们在组织学生进行复习训练的过程中也要注重每天的听说训练， 同时要鼓励学生多阅读，通过阅读培养语感，了解英语国家的文化教育、风土人情及生活习惯等，拓展知识面，培养学生用英文进行思考的习惯和能力。对于语法比较薄弱的学生，教师应引导他们多总结归纳，在训练的过程中整理错题集，分析原因，举一反三。随着时间的推进，学生对之前所复习的内容到后来肯定会有所遗忘，为了避免这种情况的发生，我们教师在帮助学生复习时应尽可能地做到知识复习的前后响应，结合推进，即进行滚动式的复习。如时态和数字，假如在第一节课复习时态，第二节课复习数字，那第二节课应该要适当地渗透一些时态方面的知识，再到下一节课，要适当地同时渗透一些时态和数字方面的知识。随着时间的推进，复习内容的增多，各个知识点的渗透比例应该逐步减小，但决不能不渗透，要尽可能把学生易混易错的知识点进行有机的渗透，这样就能达到滚雪球式的复习效果。复习可以从六年级的下学期一开始就着手进行，在教授新课的过程中结合推进，而不是等到所有的新课教完再进行。六年级下册的第一单元The lion and the mouse，重点内容是一般过去式时态，在学习这个单元的过程中，每一课时我们都应该帮助学生梳理现在进行时，一般现在时的第三人称单数式等相关知识点，在我们的单元测试中也要渗透以往所学的时态，帮助学生进行融合训练。

二、点面结合，精讲多练

由于毕业复习时间紧，在复习时不可能对照教本逐篇进行复习，即使有时间那样做，效果也不会太理想，学生往往抓不住复习的要点和难点。因此，我们教师在复习时要善于进行归纳总结，进行主线式的复习，点面结合，让学生通过某个主题，发散到各个下级知识点，这样的复习结构比较紧凑，系统，便于学生记忆和区别。

比如时态的复习，我们应该把小学中所学的几种时态，包括一般现在时，现在进行时，一般过去时以及一般将来时结合起来教，通过不同的情景让学生区别把握这几种时态的区别，还可以引领学生根据不同的时态来总结相应的时间用语，如句中出现yesterday， last week， two years ago， just now， a moment ago等时间状语，那句中的动词就一定要用过去式，这样的归纳应尽可能地全面和系统，让学生对不同的时态有一个全面的把握。

再如我们可通过“数字”这一主题来实现对时间、日期、加减法、生日、序数词等的整合复习。我们可先让学生逐一喊数，来进行基数词的复习，然后通过提问How many students are there in our class？ How many days are there in a week？ What day is it today？ What day is the first day of a week？ What date is it today？ What time is it？ When do you go to school？ When’s Christmas？When’s your birthday？等诸如此类的问题帮助学生进行整合性操练。通过“数字”这一主线，我们可以引申到许多相关单词和句型，以面引点，系统结合。通过对“数字”这一知识点的复习，还可以帮助学生归纳相关介词的不同用法，如at six， on the sixth of May， on the second floor， on Sunday等。

三、優化策略，领悟技巧

学生除了要掌握核心的知识之外，为了在毕业考试中能取得优异的成绩，也应掌握一定的解题技巧，这需要在平时的训练中不断地加以培养。如英语字母组合“ir”，发音肯定是/ɜ：/等。再如“按所给词的适当形式填空”一题，我们不能盲目地让学生加以训练，应把平时训练到的题目加以细化归类，让学生明白这种题型有哪几类情况，这样做起来就有的放矢。一般这样的题目无非可以分为时态方面的、动名词（如like+doing）、动词不定式（如want to do sth.）、动词原形（如can，can’t，should，shouldn’t，must，let’s，shall we后）、复数（如these，those，how many后）、动词变名词（如visit变visitor， teach变teacher）等，这些解题技巧需在平时的训练过程中不断加以总结。再如“改写句子”一题，通常也有固定的解题模式，句中出现Be动词（is， am ， are， was， were）以及can， would这七个词中的任何一个，如要把句子变成一般疑问句，只需把这些词提前即可，否定句则在这些词后加“not”，如找不到这些词的任何一个，就用助动词“do， does， did”帮助解题。Does用于一般现在时的第三人称单数，did用于过去式，do用于一般现在时除第三人称单数外的其它人称，这些都是固定不变的模式，学生只要掌握这些要令，解题应该不会有太大的问题。句子翻译，学生需要掌握英语句子的基本结构，如I usually play football with my brother on Saturday afternoon. My sister often flies kites in the park. 英语句子表达通常把时间或地点状语放在句后，有些学生会下意识地运用中文思维来进行翻译，要引导学生学会用英文进行思维。

四、化解难点，强化阅读

每一次期末考试都会出现一定比例的难题，学生能否取得优异的成绩，关键在于他们是否掌握了这些教学难点，教师只有帮助学生掌握并且时刻牢记这些难点，学生才能在考试中做到灵活应变。由于小学生缺乏自觉性，我们不可能把这些难点内容交由学生进行自我巩固和练习。因此，教师可以把这些难点，通过形式多样的题型，经常性在课堂上呈现让学生进行思考训练，这是一种比较有效的复习巩固方法。我们在平时的教学过程中，特别是在学生的习题训练过程中，要善于发现学生普遍存在的问题，做一个有心人，把学生易错，易混的知识难点记录下来，然后针对这些内容，通过不同形式的习题来让学生进行经常性训练，这样他们就不容易遗忘了。我们不必通过印发大量的纸质材料给学生练习，现在的学校教学条件都比较充裕，一般都在普通教室里安装了多媒体教学设备，我们可以把这些难点通过课件或是實物投影的形式经常性呈现。如牛津小学英语4B unit 1 Our school subjects这一单元中，尽管老师在课堂上反复地强调for后加名词，to后面加动词，但是很多学生遇到具体问题时还是不会灵活区分运用It’s time for...与It’s time to...。 部分学生通常不能准确用对to后面的动词， 如It’s time for dinner这样的句型，多数学生都能准确地改写成It’s time to have dinner. 于是有的学生就认为to后面跟得的动词都是have，便有学生写成It’s time to have TV.的现象，（正确表达应该为It’s time to watch TV.），这样的题型经常会在习题或测试中出现。再如“be good at”与“do well in”，在涉及第三人称单数式时也是一大难点，如He is good at English and Maths. 可以改写成He does well in English and Maths. 很多学生往往会忽略改写后的句子应使用第三人称单数形式，教师应该经常性地帮助学生进行相互转换，还可让他们进行否定句间的相互转换。good与well之间的区别，学生也经常容易混淆，教师不但要解释到位，更要让学生体会到位，通过不同题型的练习，来帮助学生进行理解和巩固。此外，我们还应引导学生加强阅读，通过大量的阅读来体会所学的知识，才能记得牢固又准确。同时阅读不仅能帮助学生学到新的词汇，提高阅读理解能力，还能开阔眼界，扩展知识面，一举双得，学生的学习兴趣就能被充分地激发，对于英语教学能起到巨大的推动作用。

总之，我们必须对小学英语毕业复习进行周密布署，根据系统方法论原理及遗忘规律，教授学生有效的学习方法和技巧，全面、科学、系统地帮助学生梳理并切实掌握所学的知识内容，争取学生在毕业考试中都能取得优异的成绩。