高职工程力学课程“课岗赛证+思政融通”教学模式改革的研究与实践

池漪 肖珏 曾婧

[摘           要]  针对工程力学课程长期存在的痛点问题，结合学情，探索了高职工程力学课程的“课岗赛证+思政融通”模式。重构教学内容，融通“课岗赛证”;整合多方资源，建立多元支撑;实施融通教学模式，突破教学重难点;纵横思政主线，全面融合构建课程思政体系。通过教学改革，学生的知识、能力、素质得到了全面提升，取得了较好的实践成效。

[关    键   词]  课岗赛证;课程思政;教学模式;工程力学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）20-0104-03

一、前言

“交通强国”国家战略背景下，“大型化、装配化、智能化”的交通基础设施建设对安全生产提出了更高的要求。“三化”的创新与落实需打造“守劳模匠心、懂工程结构、精施工技术”的交通技术技能人才。由于人的技术与技能具有操作性和具身性，技术技能人才的成长只能在专业性实践过程中逐渐形成。脱离了专业性的实践，技术技能人才就无法培养，这也是职业教育区别于普通教育的本质特征[1]。因此，围绕高素质技术技能人才形成所需要的专业性实践推进教育改革，培养其力学分析能力，避免道路坍塌、桥梁垮塌等结构安全事故，已然成为力学课程的主要任务。而通过持续调研跟进发现工程力学长期存在难统一（生源差异导致学生力学基础参差不齐）、难致用（力学理论难以直接对接工程实践）的痛点问题。

另外，“岗课赛证”综合育人，是为了落实习近平总书记关于职业教育的重要指示[2]。因此，为破解工程力学课程的痛点问题，结合学情分析，探索了高职工程力学课程的“课岗赛证+思政融通”模式。该模式是“课岗赛证”综合育人理念与“课程思政”理念的融合，以岗位、竞赛、考证为综合育人的教学抓手，建构以应用技能、思政素养与岗位需求匹配相结合的实践教学模式。

二、教学模式改革

（一）重构教学内容，融通“课岗赛证”

工程力学是道路与桥梁工程技术专业群一门重要的专业平台课。对接桥梁工程结构、桥涵施工技术等后续课程，为路桥施工技术员岗位提供基础支撑，结合全国“结构设计竞赛”“大学生力学竞赛”赛题，依据专业教学标准、人才培养方案和课程标准，针对施工员岗位所必须具备的核心力学基础，整合重组课程为七个学习模块。各模块之间既相对独立，又有内在的逻辑和连贯性。综合应用模块中设计不同的综合能力训练项目，满足不同专业的需求灵活组织教学。

以桥梁结构和构件为载体，夯实力学理论基础，实现进阶综合应用，搭建专业基础课与后续专业核心课的桥梁。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，对接行业企业证书评价标准;将比赛内容融入课程教学内容，将比赛评价融入课程评价，将比赛资源碎片化、项目化改造建设可实施理实一体的教学项目[3];持续更新并推进“课岗赛证”融通举措。

（二）整合多方资源，建立多元支撐

融合优质教材、在线开放课程、线下充足软硬件支撑、优质教师团队和助教团队等作为体系建设的支撑，建设动态课程体系[4]，及时融入新技术、新标准、新工艺等，更好地服务于学生。

按照学校“双高计划”的任务要求，创建了学生发展支撑中心，团队在此基础上构建了“云·企·生”教学支撑平台（简称“云·企·生”），利用“企业行业教学专家库+云资源+学生助教团队”三位一体的资源整合平台，多元支撑“课岗赛证”融通模式下的日常教学。

1.形成企业行业教学专家库

整合校企深度融合形成的产业学院和大师工作室资源，结合校内教师资源，打造“力学课教师+专业课教师+思政课教师+企业导师+行业专家+教育大师”的“六师”优质师资团队。

2.打造云资源

通过力学课教师和专业课教师组团，集体备课，共建力学教学资源库;力学课教师与思政课教师组队，集体研讨，共建力学思政资源库;力学课教师与企业导师结对，轮岗实践，共建力学案例资源库。团队组织编写了国家规划教材，开发了电子活页式一体化教材。基于国家级共享资源课程，运用学习通精品在线开放课程资源，组织线上线下教学，实现“同步固学，异步自学”。

3.创建学生助教团队

依托学生发展支撑中心，成立学生助教团队，以力学教师为主导制订科学的教学辅助计划，辅导员协助实施，高年级对低年级实施朋辈辅助教育，课内助教，课外助学，充分发挥学生的主体作用，对全体学生提供力学课程的全过程支撑服务。

“云·企·生”形成六师联动，合建云资源，打通专业壁垒，融合思政元素，满足学生个性化需求。通过“云·企·生”的学生助教落实认知学徒制，协助教师开展日常教学，助力内外循环，补差拓维。通过六师联动、资源融合、助教协同、内外循环解决课程难统一的痛点问题。

（三）实施“引 学 炼 拓”，突破重点、难点

针对学情，通过比赛驱动，按照“识桥、绘桥、算桥、制桥”的工作流程来组织教学，开发“引 学 炼 拓”的教学模式，形成“学中做、做中学”的学习闭环，实现有用、有趣、有效的“三有”课堂。

引——通过课前自测，唤醒学生前序知识连接和课前准备;通过生活实例、工程案例、社会热点等激发学习兴趣，引发思考，课前预热。学——以实际工程项目为载体，以任务为导向，用各种吸睛大法：动画、漫画、视频等，时刻抓住学生学习注意力。学习视频、课件、重难点解析形成系统配套资源，满足个性化需求：会的地方跳着看，不会的可反复看。炼——利用虚拟仿真、软件模拟、桥模制作等学习任务建立手脑联动;通过“词云之炼”“思维导图”“每课一测”激活脑动力;时刻为其提供脚手架，让学生在层层递进的阶梯训练中，逐渐完成知识内化，炼脑炼手。拓——依托海量云资源“谈古论今”、直播连线“走近工地”，指导助教团队实施个性化教学，进一步拓展强化“同心共情”。E8EDFC82-0FA6-4531-BD7D-1A739FED0DD3

通过感同身受的“引”、吸睛大法的“学”、手脑并用的“炼”、素质提升的“拓”，有效突破重难点，落实“课岗赛证”融通效果。

在比赛驱动下，形成内外循环进阶反复训练模式。学生团队协作，学以致用，将无形的力学知识转化为有形的桥模成果，提升了路桥职业素养，为将来更好地适应路桥岗位打好基础。通过循环备赛，形成致用成果，解决课程难致用的痛点问题。

（四）点燃课程之火，思政可以燎原

深挖思政元素，形成思政专题，以“爱国”为根、“敬业”为源、“诚信”为基、“友善”为本，纵向穿透;结合“课前、课中、课后”横向落实;纵横思政，全面融合构建课程思政体系。（如文末图2所示）

通过创设情境进行课前预热，课中通过设计活动进行言传身教，课后回响同心共情。在任务的关键结点，邀请劳动模范、企业导师、行业专家等为学生讲安全、谈文化、评成果、传精神，点燃学生的“星星之火”;学生观视频、谈感想、群讨论、写反思，形成“可以燎原”之势。（如文末图3所示）

三、学生学习效果

（一）激活脑动力，形成互逆思维

以生活常识引专业知识，破理论枯燥难学，激发学习动力;以游戏模拟、软件仿真促无形为有形，化理论抽象难懂，提升学习兴趣;“云·企·生”资源支撑，补差拓维，强根固本，激活脑动力，形成力学理论与工程结构的互逆思维，力學知识好用够用。经过教学改革、比赛激励，学生脑力值得分率显著提高。作为“专升本”必考科目，提分优势明显，录取率逐年攀升。张涛同学在教育部九大学科竞赛之一“大学生力学竞赛”中荣获三等奖，成为本省唯一一个获奖的高职学生。知识目标达成效果明显。

（二）巧炼实操力，斩获多重大奖

三人小组团队作战，合力完成全过程实操任务，形成环环有竞技、课课有比拼的练赛课堂，巧炼动手实操力。学生参加教育部九大学科竞赛之一“大学生结构设计竞赛”，作为本省唯一一支高职队伍，与85支本科队伍同场竞技，取得二等奖一项、三等奖一项、创意美观奖一项、优秀组织奖和全场唯一的最佳制作奖，获得了该项赛事创赛以来第一个“大满贯”。其他赛事也收获颇丰，能力生成成果斐然。

（三）反复淬心力，练就路桥工匠

在绘桥中夯实力学基础，算桥中巧用软件仿真，制桥中手工打造桥模。通过反复循环训练，“匠心成桥”，终得作品，培养开拓创新、精益求精、吃苦耐劳的路桥工匠。通过调查问卷，学生的自我认可度高，后续课程老师和用人单位反馈，学生的综合素质明显提升。

参考文献：

[1]杨顺光，石伟平.“十四五”时期高职教育深化改革的主要原则、关键任务与推进策略[J].教育发展研究，2021（7）：38-43.

[2]肖海燕.应用型本科院校卓越新商科人才培养体系的构建及成效：基于“岗课赛证+思政融通”模式的探讨[J].河池学院学报，2021（3）：71-75.

[3]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（8）：5-10.

[4]郭振江，揭琳锋，周伟伟.高职课程标准与行业标准对接实施路径研究：以汽车鉴定与评估课程为例[J].中阿科技论坛（中英文），2021（9）：149-152.

编辑 王亚青

①基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题（XJK19CZY022）。

作者简介：池漪（1981—），女，湖北人，硕士，副教授，研究方向：高职教研教改。

肖珏（1982—），女，湖南人，工程硕士，讲师，研究方向：高职教研教改。

曾婧（1982—），女，湖南人，工程硕士，副教授，研究方向：高职教研教改。E8EDFC82-0FA6-4531-BD7D-1A739FED0DD3