“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究

2022-06-02梁新彧

中国民族博览 2022年5期

【摘要】翻转课程作为一种新型的教学模式，随州互联网的发展与普及，逐渐走入到我国教育课堂教学，并取得了一定的效果。改革开放以来，中国经济快速发展，综合国力与日俱增，在国际舞台上发挥越来越重要的作用，来华留学生人数不断增长，我国作为亚洲最大的留学目的国，对外汉语教学对传播中国优秀传统文化，提高汉语在国际社会的影响力具有重要意义。长期以来，我国对外汉语教学形式单一，教师综合素质不高等问题，影响到对外汉语教学效果。本文首先阐述了翻转课堂的特点，翻转课堂在对外汉语教学应用存在的问题，并根据问题探讨了翻转课堂在对外汉语教学的应用策略。

【关键词】翻转课程；教学模式；对外汉语教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）05-138-03

【本文著录格式】梁新彧.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].中国民族博览，2022，03（05）：138-140.

引言

2007年美国科罗拉多州的两位化学老师为了帮助生病缺席学生的学习，开始使用视频软件录制PPT并用声音进行讲解后上传到网络，让学生在家里也可以进行学习，取得了一定的效果。随后他们开始逐渐尝试学生在家里看老师讲课视频为主，教师在课堂对学生的学习情况进行辅导的教学模式。随着互联网的快速发展，翻转课堂教学模式逐渐在全球范围内推广。这种新型教学模式，转变了传统以教师为主体，学生为辅的教学模式，有助于促进学生个性化发展[1]。对外汉语教学受到学生国籍、汉语水平、学习动机等因素的影响，增加教师教学难度。国内关于翻转课堂在汉语课程教学的理论研究比较多，但是缺乏翻转课堂在对外汉语教学应用方面的研究。通过探讨翻转课堂在对外汉语教学活动中的应用，有助于激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，满足不同层次外国学生的汉语学习需求，为我国对外汉语教学提供参考。

一、翻轉课堂特点

翻转课堂是伴随着互联网发展起来的一种教学模式，也称为“颠倒课堂”，是教师调整内外实践，转变教学理念，树立以学生为主体的教学模式。在教学过程中，让学生专注于内容的学习，研究区域化、全球化的挑战以及现实世界问题，帮助学生获得更加深层次的认知。在这种教学模式下，教师不需要占用课堂时间，学生通过网站、电子书、视频等学习相关课堂内容，并在网上搜所学习资源，遇到学习方面的问题，可以再线与其他人进行讨论，解决学习方面的困惑。翻转课堂颠覆了传统书本教材和教学流程，转变了教师在课堂的主体地位，对课堂教学提出了新的要求。翻转课堂具有以下特点

（一）短小精悍

翻转课堂是基于互联网发展起来的一种教学模式，这种教学模式下，教师可以根据教学内容，录制教学视频，将教学视频、课件直接上传到电脑、手机等终端设备。内容主要教学视频为主，课程时间控制在5-8分钟，最长不能超过十分钟。教学内容比较少。主要突出课堂教学的某一个知识点、重点或者难点，课程比较精简，具有一定的针对性，有助于学生集中时间学习[2]。这些视频支持多种格式播放，学生在观看过程中，遇到不懂或者难懂的问题，可以暂停或者重复观看，有助于学生自主学习。

（二）教学信息清晰

翻转课堂与其他录像视频教学相比，教学信息比较清晰，不会出现教师的其他物品或者教师的头像，在视频中只可以看到老师的手，以及不断书写的教学内容，并配合教师书写的画外音，可以让学生免受其他外在因素的干扰，集中注意力学习。

（三）重构学习流程

传统的学习流程是教师在课堂上通过师生互动完成教学内容，课堂结束后，教师布置作业检验学生学习成果，这个环节需要学生独立完成。由于课堂时间有限，教师讲授的知识点比较多，部分学生理解能力比较弱，可能无法及时消化教师的授课内容，后期无法独立完成课后作业，增加学生的挫败感。翻转课堂重构学习流程，教师在教学前，将课堂的重点和难点录制视频上传到网络，学生通过手机、电脑完成学习，在学习过程中，遇到问题，还可以在线咨询教师或者其他同学，并完成教师布置的网上作业[3]。教师根据学生的学习情况和课后作业，可能及时掌握学生学习方面的问题，在课堂教学有针对性的教学，帮助学生更好的吸收课堂知识点，提高教学质量。

二、翻转课堂在对外汉语教学应用现状

（一）教学方式单一

长期以来，受到我国传统教学模式的影响，我国大部分课堂以讲解式教学模式为主，教师在课堂上给学生讲授知识，学生只能被动接受，课堂结束后，教师安排课后作业，通过作业检验学生的学习效果。这种讲解式教学模式是基于人类认知理论基础上产生的教学方法，有助于学生新旧知识的联系，形成认知结构体系。在长期实践教学活动中，取得了一定的成效。对外汉语教学对象是来华留学生，他们从小生活环境、学习方式和学习动机方面与国内学生不同。这种单一的教学模式，让他们觉得枯燥乏味，再加上来华留学生汉语水平参差不齐，部分学生的汉语水平比较低，讲解式的教学方式在他们看来非常困难，导致学生的学习兴趣不高，出现厌学情绪[4]。以汉语语音教学，我国汉字音节由声母、韵母和声调三部分构成，一共有23个声母、24个韵母、四声调。汉语教学过程中，很多教师采用传统的语言教授方法，教师为学生示范发音，学生跟着老师诵读，诵读后，教师让学生进行发音练习为主，让学生反复练习同一个声母、韵母或者句子声调，很多学生原本发音不准确，反复练习不得要领后，容易让学生产生挫败感，影响到学习积极性。

（二）教师整体水平不高

翻转课堂在我国应用时间比较短，很多教师受到传统教学理念的影响，认为语言教学还是应以课堂教学为主，缺乏对翻转课堂的了解。翻转课堂作为新型的教学模式，改变了传统的教学模式和教学方法，教师在教学前根据教学内容优化教学流程、教案，才能满足翻转课堂教学要求。翻转课堂是基于互联网发展起来的一种教学模式，教师不仅要掌握对外汉语教学的理论知识和教学技术，而且还要学会录制视频，用计算机软件对视频进行编辑创作，剪辑成为5-8分钟的教学视频，剪辑后上传到网络，让学生进行观看学习，并在线解答学生学习方面存在的困惑，因此教师必须具备计算机技术应用能力，可以编辑制作各类教学视频，这对教师提出了新的要求[5]。部分上了年纪的教师来说，他们需要重新学习计算机各类视频剪辑软件，转变教学理念，为学生营造轻松愉快的教学环节，这不仅考验他们的学习能力，而且一定程度上增加了他们的工作量，容易引起教师的焦虑情。在教学过程中，教师如果对翻转课堂教学环节缺乏有效的控制，可能导致课堂混乱，影响到教学效果，因此对教师来说翻转课堂是一项不小的挑战。对外汉语教学学生来自于全球各地，他们拥有一定的知识储备，对教师的职业素养和个人魅力提出了高要求，教师不仅要具备丰富的知识储备，解决来华留学生的问题，而且还要克服跨文化的差异，为学生展现汉语的魅力，才能获得学生的尊重。

（三）学生个体差异

汉语属于汉藏语系，不同于印欧语系单数、复数、时态等方面的变化，大部分汉语语素为单音节，语素与语素之间构成一个新词，双音节词语比较多，缺乏表示语法意义的此类标志，一类词语可以充当多种句子成分，词语组合受到语义、语境的影响，这对部分接受印欧语系学生来说具有一定的难度。很多来华留学生学习初期，感觉中国汉字非常难，容易表现烦躁情绪，学习缺乏主动性。学生学习的主动性和自觉性直接影响到翻转课堂教学效果，由于来华留学生在学习动机方面、生活习惯方面、学习习惯存在一定的差异，学习积极性和自觉性也呈现一定的个性差异[6]。在教学过程中，教师无法满足所有的学生，导致部分学生无法维持高度的学习热情。其次，大部分教师和学生习惯了课堂内完成教学任务，课后巩固课堂学习知识点。翻转课堂与传统教学模式颠倒过来，课后学生要完成学习任务，课堂内解决学习过程中存在的问题。这种教学模式下，让部分缺乏汉语基础的学生，无法完成教师布置的学习任务，无法适应翻转课堂教学模式，导致学习方面两级分化。

三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用策略

（一）丰富对外汉语教学形式

不同的教师受到自身教学理论水平和业务能力选择不同的教学方法，以语音教学为例，很多教师按照语文教学模式，将声母、韵母区分发音部位和发音方法告诉学生，让学生一一进行发音练习。这种教学方法虽然短时间可以让学生记住声母和韵母，但是增加学生的记忆难度，在学习过程中，受到母语迁移的影响，从而影响到后续发音，学生出现发音问题，教师需要不断纠正。基于翻转课堂教学模式，教师可以充分利用高效的投影仪、计算机、多媒体等硬件设备，采用PPT教学展示、情境设置法、游戏法、角色扮演等多种学习方式[7]。PPT展示法是将图片、文字、音乐等内容编辑在PPT中，在讲解课程的时候播放PPT，进行图文对照，图片显示词语的意思，文字对生词进行组词造句。教师在录制视频的时候，可以一边讲解一边进行PPT演示，让学生将文字和图片联合在一起，有助于学生联想式的记忆，提高记忆效果；情境教学法是在教学过程中，教师创设一定的教学场景，引起学生的联想，帮助学生理解教学内容。在学习象形词的时候，可以采用情境教学法，教师采用实物或者动作帮助学生进行理解。比如在学习中国汉字的发展历史，中国文字从甲骨文、金文、篆书、隶书、草书等不同阶段，想要外国学生了解中国这些词语的意思，依靠教师的讲解十分困难。在教学的时候，可以将将图片和文字结合起来，甲骨文就是刻在龟甲上面的文字；金文是刻在青铜器上面的文字，在文字后面配上各种文字图片，可以让学生更加直观了解，有助于学生记忆和理解；游戏法是在课堂上通过文字游戏或者汉字游戏激发学生的学习兴趣，让学生在一个相对轻松的环境下学习，有助于提高学习效率；角色扮演是学生扮演场景对话的人物，根据不同身份，表达不同的话语，从而帮助学生更好的理解文章内容的意思[8]。在听力训练过程中，可以采用这种教学模式，以学生毕业面试为例，一个人扮演求职者，一个人扮演面试官，通过情境对话，发挥学生学习的积极性和主动，及时发现学生的发音和语法问题。

（二）提高教师综合素质

教师作为翻转课堂教学模式的实施者，教师的综合素质直接决定了翻转课堂教学质量。开展翻转课堂教学，教师前期需要投入大量的时间准备教学资料，录制教学视频，制作教学课件，设计教学问题，监督学生学习，分析学生学习问题等，对教师的综合素质要求比较高。教师必须转变理念，认识到翻转课堂的价值，这样才能确保翻转课堂的有效实施。教师还要基于过去教学经验，形成自己的教学思维体系，明确教学目标、教学内容，优化教学流程。同时，教师在课后，还要学习各种视频编辑软件的制作方法和技巧，才能推动翻转课堂的进行。其次，高校要聘请计算机系的教师或者学生，为对外汉语教师进行培训，提高他们计算机应用能力，帮助他们更好的操作计算机软件[9]。同时，高校还要面向社会公开招聘具有汉语教学经验和计算机应用能力，能够灵活运用计算机进行教学，提高学校对外汉语教学师资队伍水平。此外，基于翻转课堂教学要求，组件对外汉语教学团队，根据教学内容组建口语教学团队、阅读教学团队、写作教学团队、课件制作团队等，通过不同的分工，让每一个教师发挥自身的优势，减轻教师的教学压力。

（三）构建翻转课堂教学统一平台

翻转课堂教学模式的实施不仅对教师是一项挑战，也给来华留学生的学习带来了巨大的挑战，对学生的自学能力提出了新的要求。来华留学生来自不同的国家，他们的汉语水平、学习动机各不相同，增加了教师教学的难度[10]。为了满足不同层次学生的学习需求，教师需要录制大量的学习视频，一定程度上增加了教师的工作量。构建翻转课堂教学统一信息平台，可以为学生学习、教师教学提供一个网络空间，教师可以基于这个平台进行沟通交流，分享教学经验和教学资源，减轻教师制作课件的工作量。学生可以通过网络空间进行学习，找到与自己汉语水平相近的课件进行学习，并与其他学生在线交流，激发学生的学习主动性和自觉性。教师通过这个平台可以了解学生的学习进度、作业完成情况，以及学习过程中存在的问题，并在线解答学生在学习过程中存在的问题，并根据学生反馈情况在课堂上统一进行答复。

四、结语

翻转课堂打破了对外汉语教学时间和空间方面的限制，增强了学生学习的主动性和积极性，打破以教师为主导的教学模式，充分发挥学生课堂主体地位。翻转课堂在对外汉语教学应用处于初步发展阶段，对教师提出了更高的要求，教师必须不断提升自身综合素质，丰富教学手段，才能满足翻转课堂教学要求。

参考文献：

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[3]张洁. “翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用分析[J].吉林省教育学院学报，2019（12）：69-72.

[4]赵康. 以茶文化为例在对外汉语教学中进行“翻转课堂”实践[J]. 福建茶叶，2018（5）：259-259.

[5]赵倚墨. 翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（6）：63-65.

[6]薛瑛. 翻转课堂模式在对外汉语初级口语教学中的应用探究[J].海外英语（上），2020（3）：64-65.

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[8]乔竞仪，孙丹妮，李艳. 翻转课堂在对外汉语教學中的运用探讨[J]. 时代报告，2021（22）：108-109.

[9]罗依薇. 小议“翻转课堂”模式在对外汉语中级写作教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2018（46）：200-201.