初中英语阅读教学如何培养学生思维能力

朱永香

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。这就意味着思维品质的培养将是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，都涉及了思维过程。教师如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将更好地促进学生思维品质的发展。近期，笔者在区域初中英语教研活动中执教了外研社英语八年级上册Module1 1“Way of life”Unit 2“In England， you usually drink tea with milk”. 以本课为例，探索如何设计读前、读中、读后三个环节的高效教学活动。

一、读前：创设情景激趣，开启思维

该模块主题是“了解不同国家和地区的风土人情、风俗习惯，理解尊重文化差异，学会友好相处”。本单元文章从这个角度出发，通过主人公王辉讲述自己在英国的所见所闻，介绍了英国的传统生活习俗。

思维活动往往从读前环节开始。此环节可以借助视频、标题、插图、问题或知识竞猜等方式导入话题，打开思维。教师要引导学生从插图或标题中发现行文线索，运用已有的知识和经验，利用发散思维重新建构自己的知识结构。

笔者播放了一段介绍不同国家习俗和礼仪习惯的视频，激活学生的背景知识，激发学生对本课话题的兴趣。观看视频前提问：Which countries does the video tell us？ 大多数学生通过回忆能提取视频信息，回答出国家名称。笔者追问：Different countries have different traditions. Can you think of their traditions that you are impressed by or interested in？学生筛选视频中呈现的有效信息，结合平时积累的知识，思考分析并分享。接着笔者引导学生观察插图：What time is it？What are they doing？What food can you see on the table？ Can you guess where the people are from？....再结合标题很自然地引出文本内容：介绍英国的传统生活习俗。

二、读中：设计不同活动，发展思维

在读中阶段，教师应设计形式多样、不同层次的教学活动，有目的有意识地引导学生由浅入深、由表及里、层层深入地解读文本，理清文本结构和脉络，掌握语言知识，阐述和评析语篇内涵。通过观察、思考、分析和深度解读，培养学生的思维品质。

1. 设计整合性活动培养分析概括能力

整合性活动是指教师设计关注语篇整体结构，找出文章主线，把握文本意义的活动。学生不仅要理解文章信息，还要掌握这些信息间的内在逻辑关系。同时，站在整篇文章视角下，分析作者是如何谋篇布局、表达主题意义的。

在读中的第一个环节，学生通过skimming，概括每段大意，并以鱼骨图的形式呈现。这种整体阅读的方法，帮助学生提高记忆、理解和归纳总结能力，同时发展逻辑思维能力。如果学生的阅读能力稍弱，教师亦可以搭脚手架稍微降低难度，如提供每段大意，让学生进行段落和大意匹配，再设计鱼骨图（如下图）。

2. 设计理解性活动培养提取分析能力

理解性活动包含感知和注意、获取和梳理、概括和整合等基于语篇的学习活动。教师在设计这些活动时，应特别引导学生关注文本细节。学生通过寻读查找文本细节和关键信息，分析这些信息是如何服务于主题意义的。

学生通读全文，提取信息，完成下表：

3. 设计递进性活动培养判断推理能力

在学生整体把握课文主旨和框架结构的基础上，教师再设计由浅入深、层层递进的活动，通过文化内涵探究、文化对比等学习方式，激发学生深度思考，辅助学生自我构建文化知识体系，促成个性化的阅读体验。

笔者就中英不同的问候方式进行提问：In England， you must say Mr. or Mrs. or Miss when you meet someone for the first time. How do we greet each other in our daily lives？ Do we greet our close friends or relatives with Mr. or Mrs.？学生开展文化对比思考活动。再如，对比中西方“下午茶”时，通过对比探究，学生能够领悟不同国家的习俗和礼仪差异，形成尊重文化差异的意识，跨文化交际意识和能力也得到了发展。

4. 设计开放性问题培养批判性思维

教师应设计具有启发性和开放性的问题，引导学生提出质疑，有意培养学生的批判性思维，使他们不盲从他人，对所遇到的问题、事情、观点、方法等敢于发表自己的见解。

结合 Para.3，笔者引导学生重新审视和分析文本内容：Did Wang Hui try to drink tea with milk too？ If you are Wang Hui， what will you do？ Why？ 学生讨论后，有的同学回答：Yes， he did. If I am Wang Hui， I will try to drink tea with milk too. Because there is a saying “When in Rome， do as the Romans do”， I think it’s a polite way and it can show my respect to them.也有學生赞同此观点：If I am Wang Hui， I will try to drink tea with milk too. Don’t you think it’s very interesting to taste different kinds of food， especially different countries’ food？I love such experiences， because it can make my life colorful. 也有学生这样认为：I will try to drink tea with milk too. But on some occasions， I will think about it， and sometimes I should learn to say “no”， because we are in an open and inclusive era now， don’t cater to others’ opinions without thinking.又有学生补充：I agree with him， but I think it is important that we should communicate with others politely， that is the art of communication.

三、读后：布置小组任务，激发创造性思维

读后教学一般侧重于语言知识的综合运用和实践，读后活动有助于实现学生知识的内化和迁移创新，特别是设计高阶思维训练活动，能够实现读中和读后环节无痕、自然对接，从立足语篇到超越语篇，联系现实，走向生活，引导学生创新思考，达到学以致用的目的。

本节课Post-reading环节的任务是：1. Make a list of customs in Shunde. 2. Write an e-mail to Sally and tell her some customs in Shunde. 要求先独立思考，再小组交流分享，最后展示。这样的任务设计将学生引入了一个新的真实情境中，学生根据任务思考、组织语言，合作交流，创新表达，其创新思维能力也得以发展。