新课标高中生物核心概念的教学探析

王艳华

随着课程改革的深入，科学探究被提到了核心的地位，高中教育教学中生物作为一门必修课程，新课标有关生物教学的内容也在提醒着广大教育工作者，任何能力的培养，科学探究活动的开展，都离不开科学核心概念原理的指导。高中生物学科最重要的组成部分就是核心概念，生物教学的重点和难点，核心概念不仅包括生物学的基础概念，同时还包括了高中生物相关原理和方法的外延。一部分比较直观，容易理解，还有一些比较抽象，仅仅通过语言的表达，学生很难去理解。

為帮助学生更好记忆，与时俱进，求体现生物科学的新进展，新课标对一些核心概念作出了修正，体现出核心概念的系统科学性。例如新教材中用“蓝细菌”代替了“蓝藻”一词，其中有这样的表述，“原核生物主要是指广泛分布的各种细菌，其中有一种细菌叫做蓝细菌（旧称蓝藻）”，以“蓝细菌”代替，很容易知其为原核生物而不再和真核生物中的一些藻类产生混淆。有丝分裂过程中，新教材把“着丝粒”改成着丝点;为利于学生理解和形成科学的知识，必修一第四章第4节被动运输中对协助扩散的定义也进行修正：物质顺浓度梯度借助膜上的转运蛋白进出细胞的物质扩散方式。并着重介绍了通道蛋白和载体蛋白的生理功能特点，指出水分子更主要是借助水通道蛋白以协助扩散方式进出细胞，从而使新教材对协助扩散的定义更加科学化，更加接近事实更加直观，同时也使学生对通道蛋白如何归属的疑问得到解决。

生物教材的编写从本质上为学生更好的知识掌握，科学素养的方法训练、正确的科学观念和学习理念培养奠定了基础。对我们教师而言，在生物教育教学中，对生物课核心概念的理解教学尤为重要 。核心概念是构成生物学知识的基础，对生物学科的发展有决定性意义。对生物教学的成败起关键性作用，因此我认为老师的教学策略与方法选取是很重要的。

一、运用比喻使概念知识形象化

在生物学核心概念中，抽象的概念比较多，学生比较难理解，这就需要我们将这些抽象的问题形象化、简单化。比如核心概念“有氧呼吸”，我们可以比喻成葡萄糖和氧气约会，一步步减肥的过程;概念“氨基酸”的结构，就可以把它比作各种姿势的人，它们之间的脱水缩合，我们就可以把它比作两个人左手拉手;概念“染色体组”，可用打扑克的类比方法来教育学生;减数分裂过程中染色体形态变化就可以通过橡皮泥来比喻，把父母双方染色体分别用不同颜色的橡皮泥来正确表示;概念“神经元”的结构 ，可伸出自己的手臂，以手指、手掌、手臂进行表示，……通过比喻在线各种生物学概念形成的过程，使知识“活起来”，形象生动化，便于学生有效地掌握相关概念。

二、利用概念图使概念知识系统化

概念图是一种将不同种但有相同外涵的概念放置在圆圈或方块而中，再用一定连线将不同概念之间的关系显示出来。概念图被广泛运用于概念教学中。高中生物概念多而繁复、关联性错综复杂，采用概念图教学，就能够轻松将复杂难懂的概念系统明了化。

概念图可分成基本填空性，群概念限定性及核心概念开放性三种。例如可以对关键性概念进行留白填空，课前检测对学生预习情况时就可采用基本填空性;在复习细胞质，细胞核，细胞壁，原核细胞和真核细胞时，就可以采用群概念限定式的概念图表示出来，又清晰又方便记忆;再例如我们可以围绕“基因”这个核心展开，向四周发散，概括出基因类型、基因的本质，基因与性状的关系等知识就属于核心概念开放型。

三、利用模型使概念知识直观化

在高中日常生物教学中，常常用概念表述生命现象、活动规律的同时，总离不开模型的展示，教师使用模型展示已经成为高中生物学教学的必要环节。作为一种现代科学认识手段和思维方法可以使学生更加直观地理解生物学地基本概念。在一定的假设条件下，再现原型客体如结构特性、功能、关系、过程等物质形式或思维形式。模型具有两方面的作用：一是直观化，二是具体化。常见的有物理模型、数学模型和概念模型。

概念模型是用文字和符号突出表达对象的主要特征和联系，抽象概括出事物本质特征的模型。如对基因突变的文字描述（DNA显示位置，碱基的替换、增添、缺失表示类型，引起基因碱基序列的改变表明结果），光合作用过程中物质变化和能量变化的内在联系解释等。

数学模型是近些年发展起来的新学科，是数学理论与实际问题相结合的一门科学是用字母、数字及其他数学符号建立起来的相同集合、交集、并集、空集、一次函数指数函数等描述客观事物的特征及其联系的数学表达式。例如免疫学中HIV浓度和T细胞数量的关系，种群数量的增长与时间的关系;大草履虫种群的增长率问题;东亚飞蝗种群数量的波动问题等。

物理模型则是以模型或图画或实物形式直观地表现所要认识对象的特征。有天然模型和人工模型两类。

在生物课堂上选择动物或植物体来对照说明研究对象结构或特征属于天然模型，天然模型是自然界中本身就存在的一些模型，如果蝇等。由教师、学术概念制作的教具、模型的就属于人工模型。例如DNA双螺旋结构模型，细胞膜的流动镶嵌模型型。除立体的三维物理模型之外，动植物细胞模式图、细菌结构模式图、分泌蛋白合成和运输示意图等则属于平面物理模型。

水无定形教无定法，生物概念教学也是如此。无论采用哪种方法，教师都要进行设计，做到有计划，有准备。要提高核心概念的教学效率，将生物概念生动准确的传达给学生，每一位教师都应从教学的实际需要出发，重视并进行课堂教学反思与总结，不断创造及运用课堂方式，提到高课堂教学水平。使学生能够真正掌握核心概念的具体含义及深刻含义，理解核心概念的内涵和外延，帮助学生更好地形成概念。

本文系河南省教育科学规划一般课题《高中生物课堂中概念教学策略的研究》（课题批准号：2021YB1309）研究成果