盲校小学的数学教学探究

李红

摘 要：当今，社会对特殊教育的关注度越来越高，而特殊教育学校的开设初衷也由原先的慈善教学向当今的强化过渡，这对特殊教育学校的教师有了更高水准的要求。在这种形势下，特殊教育学校的课堂教学改革迫在眉睫。在盲校小学数学学习中，视障儿童常常存在数学概念认识不透彻、数学规则理解不充分、数学技能应用不会变通等问题，特别需要适用的教学方式帮助他们掌握数学基本知识与基本技能。鉴于此，本文对盲校小学数学教学作出简单分析。

关键词：盲校;小学数学;教学方式

在盲校小学数学学习中，视障儿童常常存在数学概念认识不透彻、数学规则理解不充分、数学技能应用不会變通等问题，特别需要适用的教具帮助他们掌握数学基本知识与基本技能。盲校小学数学配套教具是依据视障儿童认知特点，针对其在整个小学阶段数学学习中遇到的各种困境而设计的，用于辅助开展教学活动、解决教学难题、提升教学效果的教学工具。盲生的学习主要是一个被动接受知识的过程，缺乏对知识的主动探索[1]。与传统课堂中教师先教、盲生再学的流程不同，利用前置性学习更加灵活的方式鼓励盲生先进行自主学习，在盲生对知识产生一定的了解后，再由教师开展教学活动，以此促进课堂教学质量与效率的提升。

一、视障儿童教学的特殊性

在进行教育教学改革之前，教师首先要清楚特殊教育学校和普通学校的学生两者在行为习惯上有何本质区别，从而可以对症下药，找到合适且高效的教育教学改革策略。特殊教育学校的学生很多由于身体上有缺陷而不愿与人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。由于视觉功能障碍，视障儿童信息表征的最先通道和最优通道都发生了一定的变化，主要表现为信息表征的最先通道出现增强化和被动化的改变，而信息表征的最优通道出现代偿化和片断化的变化。视障儿童的听觉或皮肤觉等感知觉通道成为其认知世界的最先通道，同时感知觉功能会明显增强。相较于明眼儿童在认知外在世界时的主观能动性，视障儿童难以主动地感知外在世界，只能更多地依赖他人为其呈现外部信息，因而表现出较强的被动性。在认识世界的过程中，视障儿童会通过其他感知觉通道直接或间接地替代弥补视觉功能的缺失，出现最优通道代偿化现象。同时，最优通道还会出现片断化现象，主要表现为感知觉的组织性不强和统合性不足：在感知外界信息时，尽管视障儿童会对这些信息进行主观选择与处理，但信息组织的过程不够系统，且逻辑性不强;由于缺乏视觉功能的统合作用，尽管视障儿童在认识外界事物的时候能根据感知对象的特点进行信息整合，但更多地表现为感觉信息的机械相加，不易将之感知为具有一定结构的整体。

二、小学视障儿童数学的教学策略

（一）注重趣味性，激发数学学习兴趣

盲校小学数学教学必须围绕盲生的实际学习需要展开。只有深入了解盲生，以盲生的兴趣为突破口，在此基础上进行教学方案的设计与实施，盲生才肯学、爱学。教师要明确前置性学习是盲生根据教师所布置的任务与要求而进行的自主尝试、自主探究的学习过程。因此，教师在布置前置性学习任务时，要了解盲生的兴趣所在，根据盲生的兴趣来设计前置性学习内容，让盲生愿意积极主动地完成任务，达成前置性学习目标。

例如，儿歌朗朗上口，是盲生喜欢的学习形式之一。在“用字母表示数”的教学中，教师在学习任务中设计了这样的填空题：“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴……那么，有___只青蛙就有___张嘴（横线上填字母）。”以儿歌的形式引导盲生使用字母表示数，比单纯的算式更能激发盲生的学习兴趣。

（二）体现教学层次性，接轨数学基础起点

前置性学习与传统课前预习最大的区别就在于前置性学习不是简单地阅读即将学习的教材内容，而是一种更加丰富、更加深入的尝试性学习。前置性学习的内容要充分考虑盲生的接受能力与完成能力，与盲生的数学基础起点接轨[2]。因此，盲校小学数学教师在设计前置性学习活动时，需根据班内盲生的数学基础与认知水平，将盲生划分为不同的层次，并结合教学内容预估不同层次的盲生对新知识的理解与接受程度，在此基础上布置不同难度的前置性学习任务。对于基础较为薄弱，学习能力与认知水平较低的盲生，可以布置基础性的前置性学习任务。对于基础较好，思维能力与理解能力较强的盲生，则可以布置需要深入探究才能完成的前置性学习任务。通过前置性学习与分层教学的有机结合，可以使不同层次的盲生在前置性学习过程中都能有所收获。

（三）利用数学教具对视障儿童展开教学

（1））操作类教具

针对盲校小学数学“统计与概率”教学中测量工具、统计图表用具的匮乏，盲校可以基于视障儿童的运动觉通道设计盲用量角器、盲用卷尺、统计表操作器、条形统计图学习器、折线统计图学习器和扇形统计图学习器等操作类教具，帮助视障儿童实现对基本数据的测量、统计、推理和分析。

（2）计算类教具

尽管同普通儿童一样，视障儿童也可以借助盲文写字板和写字笔进行书写。但有所不同的是：普通儿童可以借助书写完成算式的演算，而视障儿童所使用的书写工具需要将盲文纸夹在盲文写字板面板和底板之间，书写出来的数学算式不能即写即摸，因而不能帮助视障儿童进行数学算式的演算。因此，在盲校小学数学“数的运算”教学中，盲校需要根据不同数学运算的算法设计相应的演算器，以表征数学运算的逻辑顺序和过程，方便视障儿童通过触觉和运动觉的操作来理解并掌握数学运算的算法[3]。

三、结束语

总而言之，特殊教育学校的教育是我们国家教育体系不可或缺的一部分，特别是在当今我们国家推进新课程改革的浪潮下，特殊教育学校的教育改革对整个社会的发展和教育体系的进步都起着极大的推动作用。特殊教育学校的教师应耐心帮助学生提升学习能力和学习效果，鼓励学生积极融入社会生活实践，规范学生的良好行为习惯，为推动特殊教育学校的长远发展打下基石。

参考文献：

[1]沈光银.盲校小学数学配套教具设计的思考——基于运动觉与触摸觉通道[J].现代特殊教育，2017（3）：45-47.

[2]沈光银.先天性全盲学生人物特征描写的多模态策略[J].现代特殊教育，2019（9）：63-66.

[3]黄淼.通用设计理念下智障能训辅具设计与应用研究[D].武汉：武汉理工大学，2016：11-19.