让历史与社会课堂尽情绽放思维的花朵

周雪琛

摘 要：“思维”是社会课的灵魂，没有“思想”过程的历史与社会教学，是不成功的课堂教学。“激发学生的思维，启迪学生的觉悟”是整个课堂教学的核心环节。让社会课堂尽情绽放思维的花朵，应以情境为载体，以问题为主线，以释疑为过程，以思考为意义。

关键词：思维;历史与社会课教学

走过新课程改革的“蜜月期”，在“繁华”的背后，静下心来细心研读课标，我们呼唤历史与社会课堂教学的“思想”回归。课标指出，初中社会课堂教学应该着眼于学生思维能力的培养，充分利用基础知识构建学生的思维体系，为取得满意的教学效果提供保证。教学的效果不仅仅体现基础知识的传授上，更体现在思维能力的培养上。

“思维”是社会课的灵魂，没有“思想”过程的历史与社会课教学，是不成功的课堂教学。“激发学生的思维，启迪学生的觉悟”是整个课堂教学的核心环节。那如何才能让社会课堂尽情绽放思维的花朵呢？笔者根据近几年的听评课经历并结合自己的教学实践提出了以下思考。

一、创设教学情境，开启思维的闸门

打造有思想的社会课堂，就应该在教学中有让学生可“思想”的东西，这就是教学情境的创设。根据教学目标，创设具有思考性、思辨性、启迪性的情境，有利于激起学生强烈的学习期待，投入到知识认知中，从而在情感、思维上催生学生对道德的考量及品德提炼。情境可以来自真实的生活事件，也可以是符合生活逻辑的模拟情境，但一定是学生身边的、真实的。

例如在我执教的《夏商周的更替》一课时，在课堂导入环节，我创设了“从一本书谈起…”的教学情境。在进入学习之前，我想首先向大家介绍一本教育部推荐阅读书目《三字经》。虽然基于这段历史时期的种种历史性发展原因《三字经》仍然难免也会包含了一些糟粕和瑕疵，但它独特的中国哲学思想艺术价值与传统文化艺术魅力依旧能够为当今社会世人广泛接受公认，被我们前朝历代的每个中国人都广为崇拜把它作为自己的传统国学思想经典并且不断地推广流传。三字经短小精悍、琅琅上口，同学们都会背诵吗？可能从你牙牙学语起，你们的父母就教你们跟着念了，那这后面半段的节选内容同学们是不是同样耳熟能详？你能看出这几句话是在对哪几个朝代的简要概炼的一种概括吗？夏商周究竟是怎样一段历史，这些人物都有着哪些历史故事呢？所谓“熟读《三字经》，可知千古事”。今天这节课我将带着大家品读《三字经》中的这部分节选内容，走进那段历史，去了解夏商周更替的那些往事。

在教学过程中要注意重视创设真实的情境和学生的体会。它不仅是一种学生们最喜欢的一种学习模式，更多地在于其核心素养即是把它指向了一个学生未来的现实人生，指向了一个学生们对未来发展和现实问题所做出的解决。由一本让学生熟悉的书入手通过创设悬念来激发虚拟实际的情境，激发了学生自主探究的兴趣，有利于历史核心素养的落实。

二、构建问题体系，迸发思维的活力

思源于“问”，因此在课堂教学中启迪学生思维，教师应该设“问”导思，用关键的设问有意识地、巧妙地挑明，在学生的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。构建问题体系是以教学目标为导向，以情境为载体，引导学生求索和思考的一种方式。问题设计必须导向明确、指令简洁、切口合理、难度适宜，才能迸发学生思维的活力。

还是在《夏商周的更替》这一课的教学中，情境与问题是密不可分的，情境孕育问题，问题植根情境，学科内容情境化下驱动问题的设计与选择最考量教师的智慧。驱动性问题的设计至少必须要考虑到三个基本条件：第一，问题的精致和巧妙，设计得出一个能够直接触及到学生身体的心灵深处并且能够引起学生的兴趣、情绪和思考;第二，问题的鲜活和灵活，即通过设计提供一个尽量真实且必须具有探究性和发展空间的问题;第三，问题的整合和总结，即通过设计得出一个能够系统地对待学习的目标、所需要的学习内容及所需要的学习过程。

例如重点知识世袭制的授课过程中，基于“窃窃私语”的教学情境我就重点设置了以下两个问题：

设问1：这个“理”指的是什么？禹之前是如何获得部落联盟首领的？

设问2 ：世道“变”成什么样了？“家天下”的“家”指的是什么？

而在难点知识分封制的授课过程中，基于教学情境我又设置了以下问题群：

设问1：江山得之不易，守之更难。面对如此大的疆域，周王会采取怎么样的措施来巩固他的江山呢？

设问2：分封制是否实现了周天子最初的梦想呢？

设问3：周天子的目的达到了，那是不是意味着周天子就可以坐享太平了呢？

设问4：对分封制的分析，我们在评价历史事件或历史人物时应该注意什么？

以驱动问题一体化为主的教学课堂，也就是“浸入式”的课堂，學生更好地犹如在自己的知本书识丛林中漫步，在其中慢慢地去探究、深入地思考、全身心去去感悟。可以说，看似“低效”的“校园散步式”的文化课堂教学，让我们的广大学生感到离核心素养更接近了。因为，真正的学科核心素养本身就是一种面向未来的思想能力和精神品质，它往往仅仅是隐性的，当下我们还是难以发现的，更多一些时候还是非常需要我们学生通过自己的实践活动、在实际生活体验中慢慢地培养形成。

三、打造生成课堂，激起思维的浪花

课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。教师突破预定计划而“创造性地教学”，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来打造生成课堂，让学生发现问题，激起思维的浪花。学生的问题意识是他们创造性思维在学习活动中的一种表现。要让学生的学习不是浅尝辄止而是登堂入室，就应培养他们的问题意识，学会在具体情境中发现真实而鲜活的问题。让学生置身其中，充当一种角色，整合已有的经验，运用自身独特的理解，充分驰骋想象。

还是在《夏商周的更替》这一课的教学中，在讲到重点知识世袭制的时候，我又创设了“窃窃私语”的教学情境。

以学生的疑惑点为契机创设教学情境，通过学生的探究和教师的引导完成对世袭制的释疑，帮助学生突破的难点，点燃了学生互动参与的激情，也使学生的历史解释核心素养得到了培养。

教为学服务，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，教师应依据学生的兴趣爱好和个性化选择来打造生成课堂，激发学生的兴趣和热情，尊重学生的思考和个性发展，激发思维的火花，让思维的品质更高。

有思想的社会课堂就犹如一出精彩绝伦的好戏，应以情境为载体，以问题为主线，以释疑为过程，以思考为意义，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“激发学生的思维，启迪学生的觉悟”，让学生头脑中思想的火把在我们手中真正被点燃，让社会课堂尽情绽放思维的花朵……