借助思维导图，提升习作能力

李小燕

摘要：由于新课程改革的推进，转变老师的教学方法已成为提升课堂效率的重要途径。于是，各种的教学方法应运而生，其中利用“思维导图”提升习作教学效果这种教学方法就很好地帮助学生们解决一些写作问题。在读写结合课中，利用思维导图能帮助学生理解运用写作的方法;在作前指导课中，利用思维导图可以帮助学生理清思路，发散思维，帮助学生形成思维能力，激发他们写作兴趣。

关键词：思维导图;小学写作;教学策略

写作能力是学生语文素养的全面体现。但是在写作过程中，学生们经常遇到一些困难，如无话可写，内容累赘，结构杂乱无章等。而具有发散性和逻辑性特点的思维导图能有助于激发学生的思维，克服写作中的这些困难。

一、当前小学生写作现状

（一）没有思绪，无从下笔

很多小学生不爱写作文，是因为他们无话可写;他们之所以无话可写是大多因为他们缺少对生活的体验和语言文字的积累少。可谓“巧妇难为无米之炊”啊，因此每次写作时，提笔头脑就一片空白无从下手，以至于半天写出不了一篇作文来。当然，这也是他们缺乏创作性思维的原因。

（二）只会摘抄，没有自己的东西

老师布置写作，学生写不出来，但又不能不完成作业。于是乎，很多学生不经过思考就从网络上抄袭，有些文章写得好还有借鉴的价值，但有些文章确实不敢恭维，可是学生照抄不误。对于一些写得“好”的“好作文”，由于学校老师没有发现这是学生抄的作文。在评改作文时，对于写的“好”的作文给予肯定和赞扬，这些学生尝到了不劳而获的甜头，加上老师没有发现他们抄袭，从而产生了侥幸心理，进而对网络作文产生了依赖的心理，越无话可写，就越不想写，越不思考如何写作就越不会写作，导致恶性循环。

（三）写作杂乱无章，内容累赘

在批改学生作文的过程中，除了个别学生错字连篇，语言不通，语意不清，使人读不懂之外。最让老师头痛的是：个别学生作文没有用标点，没有分段，全篇文章就只有一个段落。有的虽然分了段，但分段内容界限不清;所写的内容累赘，重点不突出，详略不当等。

（四）选取例子不当，文不对题

有个别学生作文似乎写得很长，但像流水账一样，什么都写，选的例子也不太吻合题意。

二、运用思维导图写作的必要性

（一）有利于启发小学生的思维

思维导图是由用关键词展开的思维模式，以关键词为中心，枝干延伸的组织结构，根据关键词确定整篇文章的立意。再由枝干的关键词的扩展开去。由于每个学生都是独立的个体，有着不同的思维方式和生活经历，利用思维导图能启发学生的思维能力。因此，同一篇作文题目，学生思维导图的构建不同，写作内容的构思也会不同，学生的作文才不会千篇一律。

（二）有利于开发小学生的想象能力

按照习作要求，学生用思维导图进行构思，根据关键词发展相关内容。将语言以图画的形式展现出来，可以帮助学生更加直观、形象地理解内容，促进学生的想象能力。

（三）有利于激发小学生的写作热情

小学生存在太多的不确定因素，从而不能产生独特而持久的学习意识和学习能力。兴趣是最好的老师，教师在习作指导时， 图文并茂，用一种更新奇、好玩的形式引导学生写作，充分调动学生们思考的积极性。利用思维导图能让学生轻松写作，爱上写作，大大地提高了学生的写作效率。

三、利用思维导图助力写作的策略

（一）读写结合，领悟方法

一篇优秀的文章其脉络是清晰的，内容是有层次的，主旨是突出的。要想写出优秀文章，首先就要明确内容，认真梳理脉络。例如在学习《少年闰土》第一段落时，教师可以借助思维导图，指导学生梳理写作思路。通过环境的描写和人物外貌、动作描写学习“动静结合”的描写方法，突出人物的特点。

学以致用，引导学生仿写。

（二）利用导图，理清思路

中心词是一篇文章的核心。小学生在一篇文章中常常遇到多主题的问题，题目不明确，逻辑混乱。运用思维导图能很好地解决这个问题。我们先了解主题，再写，这样不容易偏离中心。在思维导图中，它的中心明确，决定了思维导图分支的内容和方向。例如在三年级上册单元习作《我家是动物园》，中心词我家是动物园，让人一看就明白文章的中心。如何写呢？按照思维导图的模式，画出枝干，几条枝干就是几个段落，如围绕“我是一只小猴子，我的爸爸是豹子，我的妈妈是母老虎，奶奶是小绵羊”等这些方面写。通过思维导图就可以看出整篇文章的脉络，枝干要围绕中心写，每条分支内容又要围绕其中的小主题写，再展开想象完善内容。

（三）利用导图，谋篇布局

谋篇布局对学生作文编排能力有着较高的要求，怎样才能写出结构优美、逻辑流畅的优秀作文。在教学时，思維导图能引导学生准确把握写作布局模式，构建文章结构，从而提高学生的写作能力。例如，在习作教学《漫画老师》时，借用“思维导图”引导学生明确中心，首先明确我们要写的是“老师”，“漫画”的特点是幽默夸张，这也是写作过程中需要用到的手法。那么第一段首先介绍你要写的“漫画老师”是谁？他有什么样的外貌特点和性格特点。第二段接着承上第一段写性格特点如“幽默”“严厉”等，用事例说明他的幽默。第三段则写严厉的事例。第四段结束，写老师的幽默、严厉都是源于爱。

结束语

总之，思维导图优化了小学习作教学，启发了小学生的写作思维，提高了习作课堂效率，提升了学生的写作水平。

参考文献：

[1] 李璇. 思维导图在小学高年级写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2021.

[2] 杨瑶.基于思维导图的小学高段习作策略研究[J].散文百家（新语文活页），2021（08）：133-134.

[3] 毛竟波.浅谈思维导图在中学语文习作教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（59）：38-39.