浅谈利用主题性活动培养学生核心素养

杨帆

【摘要】信息技术课堂教学中的主题性活动，可以广泛采取同桌互助、小组合作等多元化学习形式，兼具专题性、综合性、提升性的技术能力迁移运用和开放性、立体性、创造性的思维训练、素养生成等多重维度。以主题性活动为抓手，可以在巩固、消化信息技术教学重点的同时，有效融入人文素材，使学生在一种积极、良性的学习氛围中，提高学习能力，学会自主学习、合作学习、体验式学习，同时培养、厚植富有、创新思维、人文情怀、科学精神的、健康的审美价值取向等核心素养。

【关键词】 主题性活动;核心素养;综合训练

信息技术课堂教学中的主题性活动，是在某一单元的知识模块学习完成之后，在学生已经初步掌握相关技术技能之后进行的，它是一种专题性、巩固性、综合性、提升性的学习和训练活动，同时又具有多元性、开放性、立体性、创造性等多重维度。在学生初步掌握相关信息技术技能之后，教师在深入解读教材重点要点的基础上，可以在构思、设计、确定活动主题时，嵌入或渗透贴近学生知识视野和能力实际的、感兴趣的操作内容，创设训练情境和学习语境，既有助于发挥信息技术的平台性、工具性和载体性作用，更可以在同桌互助、小组合作等多样性的主体性学习形式中，建构研讨、交流、启发的学习氛围，提供创造性空间，激活创造性潜能，使学生置身于积极的学习共同体，在信息技术的深层次、活化运用过程中乐学善学，勇于探究，勤于反思，长于倾听，善于合作，同时也尽情表达并展示自己的创意性想法和成果，强化知识共享和情感体验的强度，充分发挥学习的自主性和能动性，从而培养自身的创新意识、创新思维和创新人格，逐步拓宽、增厚、提升核心素养。

一、在信息技术课堂教学中开展主题性活动，培养学生的学习兴趣

信息技术课堂教学每学完一个模块，都有一个主题性活动，这种主题性活动能让学生综合利用本模块所学知识和能力，进行巩固性练习和拓展性移用，比平时课堂初学新知时更有针对性，更有发挥空间，所完成的作品也更易出彩，更易于激发创造力，更能激发学生的学习兴趣。

如三年级“画图”模块结束后，就有一个主题性活动“图形创作”，学生就可以综合运用本模块所学的画图知识，借助于“画图”“奇奕画王”和“美图秀秀”等各种工具进行自由式创作。为使得学生的学习兴趣能有效激发、深度激活，教师既要精心构思主题性活动的主题，以最大限度贴近学情，也要保持活动主题的开放性和多元性，同时更要善于引导，巧于嫁接，最后还要重激励，会表扬，这一点可以在活动最后的评比环节，通过评比出优秀作品，并用彩色打印机打印出来加以展示来达成。

二、在信息技术课堂教学中开展主题性活动，培养学生主体间的合作意识

信息技术课程的主题性活动一般都是综合运用课，如主题板报制作、演示文稿创作、图形创作等。这些主题性活动往往需要学生以小组为单位进行活动。学生在课堂上通过分工、协助，确定主题，然后根据主题进行创作。整个主题活动过程中，学生之间互相交流、互相学习，在一个小型的、暂时性、任务型的学习共同体中互相配合，取长补短，彼此激发，共生互补，共同完成一个既定的学习目标。而教师注意点拨、引导学习方向，并提醒学生从口语式表达过渡到书面化表达，整合不同的思维和观点，培养学生主体间的合作意识。

以四年级教材中的“制作主题板报”为例。由于涉及内容较多，如果以学生为单位，在有限的课堂教学时间内，往往很难高效高质量地完成学习任务。以小组为单位进行，小组内成员讨论出需要制作的板报的主题，确定方向，再分工协作，组内成员分别负责制作报头、搜索文字材料、搜索图片资料、整合材料、美化主题板报，各司其职，各尽其责，这样，学生在达成一个共同学习目标的过程中，就可以逐步培养出合作意识和团队精神。同时，教师应该鼓励组内成员应该各展其能，各尽其才，充分讨论，尽情表达自我，在主体意志、个体智慧、多种声音得到表达的基础上，再求同存异，有效整合，以达到深层次的合作，而不仅仅是表面上的拼凑式合作。

三、在信息技术课堂教学中开展主题性活动，培养学生解决问题的能力

信息技术课堂教学中开展主题活动，是信息技术教学中的一大特色，学生在学习完本模块的学习任务后，对此模块的掌握情况就可以通过主题活动来进行检验。学生掌握熟练，在进行主题活动制作时就能得心应手，相反学生掌握不熟练在制作时就会老是出错。但是不管学生对本模块掌握情况如何，在进行主题活动时，都会出现这样或那样的问题，因此教师在教学中需鼓励学生利用自己已有知识主动大胆地实践，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解决问题的思路，寻求获取解决问题的策略和思想方法，从而培养学生解决问题的能力。

例如学生在进行主题板报制作主题活动中，常常会碰到版面布局排不下的情况。那怎么才能解决这个问题呢？教师在教学过程中，可以通过出示一些板报成品，让学生观察板报是如何布局的，然后让学生讨论在板报进行排版时应注意的问题以及影响板报布局的要素等。学生们通过自己的观察，进行主動探究从而寻求解决问题的方法，如：调整报头大小，图片大小，文字的字号、间距等，并通过自己的实践，最终找到了解决问题的方法。

四、在信息技术课堂教学中开展主题性活动，培养学生的计算思维

科学精神、理性思维是学生核心素养的重要组成部分，而信息技术中的计算思维是科学、理性思维的重要表征。信息技术编程课程是培养计算思维的良好途径和载体。但在小学阶段非编程的信息技术课堂教学中，怎么培养学生的计算思维呢？在信息技术课堂教学实际中，我曾经尝试开展过相关主题性活动。

我在小学三年课程中设计过一个创建表格的主题性活动，让学生进行表格的创作。创建表格的方式有手绘表格和电子表格，创建表格要用到“行”与“列”，一个表格的“行数”与“列数”又与表格的内容密切相关。学生在制作电子表格时，既要计算“行”与“列”的数目，还要在操作过程中根据表格的具体情况，对表格进行“插入行与列”“删除行与列”的操作，需要进行计算、思考。学生在画一画表格、改一改表格的同时，思维训练得以落实。因此，创建表格这一主题性活动，就可以培养学生的计算思维的能力，为五、六年级学习计算编程做铺垫。

五、在信息技术课堂教学中开展主题性活动，培养学生的创新能力

创新能力是核心素养的重要指标。在信息技术课堂教学中，开展主题性活动，让学生利用所学知识和信息技术能力进行开放式创作，可以最大限度地发挥学生的主动性和创造性，有效培养学生的创新能力。主题性活动中的创作过程，有别于初学新知时的模仿练习，学生在创作过程中受教材和教师的知识框框和束缚更小，更具有创造的主动性和自主选择、裁量的空间，自由度更大，更能发挥想象、个性和探究性精神，更易于生成、表达自己的审美性意向、创新思维和创意性成果，因而，更易于促进学生的创造性发展，培养创新意识、创新思维和创新人格。

四年级教材中的“创作演示文稿”，就是一个非常好的能让学生发挥想象、个性，实现自由创作和自我表达的主题。在这一主题性活动中，选择主题，开始创作，从设计封面、目录，到创作演示文稿各分页的内容，以及页面如何布局，选用什么图片、文本，如何制作，选用怎样的动画设计，所有这些内容，都由学生根据自己的个性和审美，自主选择，自由表达。学生创作的成品完成后，再加以展示，互相评比，评点得失优劣，进一步启发思维，促成对作品的再加工、再创造。在这样的主题性活动中，学生既有效掌握了操作技能，更放飞了自我的个性和体验。

信息技术课程不仅仅是技术，不仅仅关乎信息技术的操作能力，它更关乎学生核心素养的养成，关乎学生的学习能力、合作意识、创新能力、人文素养、科学思维。它是平台，是载体，更是学生情感体验、主体意志、个性表达和价值生成的舞台，是学生抵达美好人生未来的舟楫。因此，借助于主题性活动这一有效的抓手，教师在信息技术课堂教学中，淡化学科体系边界，注入更多人文内容，放弃自身的权威定位，充分放手，让学生放飞自我，快乐自主地学习，同时对主题性活动进行细致安排、适度引导、科学评价，必将有效提升学生的核心素养。