以思为帆 以图为径

陈婷

【摘要】英语语篇教学是小学英语教学中的重要内容。随着年级的递增，语篇内容也在逐渐增加，英语教师不断探索如何让学生在有限的时间内理解、记忆语篇，并在实际生活中创造性地运用语篇知识。思维导图这一可视化的“思维”力量能够引导学生整体感知语篇，分析结构，抓住主旨，培养学生自主学习能力以及思维创造力。本文在分析思维导图之于小学英语语篇教学的作用的基础上结合实际案例，寻思维导图应用于语篇教学之良方。

【关键词】小学英语;语篇教学;思维导图

语篇教学是将单词、词汇的教学融于具体的语境下，所谓词不离句，句不离篇，强调的是语言的整体性。在小学英语教材中尤其是高年级语篇内容篇幅较长，新授词汇、语句较多，这时教师往往会进入一个误区，将语篇教学偏向于词汇与句型教学，忽视了文章结构的分析，学生无法在实际生活中正确使用所学内容。思维导图是一种可视化、结构化的学习工具，能够将零散的知识梳理归纳，帮助学生系统地理解语篇，同时在理解的基础上学生能够记忆、内化、创造性地使用语篇知识，提升学生语篇阅读能力，拓展学生思维能力。

一、以思为帆，以图为径，促进语篇教学

（一）以图绘制，激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣是有效进行语篇教学的前提，也是英语教学的重要任务。枯燥单一的单词句型讲解、沉闷的大篇幅文字呈现无法吸引学生的注意力，英语学习效果大打折扣。小学生处于形象思维为主的阶段，思维导图具备丰富的色彩，形式多样的线条，生动的图画以及精炼的关键词等优势，调动学生多种感官积极参与语篇学习与记忆，激发学生学习兴趣，发散学生的逻辑思维，提升语篇教学的效率。

（二）抓住主题，培养学习策略

学生在学习复杂的语篇内容时，往往不知道该从何入手。思维导图是以中心主题为主向外延伸出主题分支，每一个主题分支可以再次延伸子主题，有利于学生抓住主题，提炼出重要线索链，概括出关键词，掌握学习技巧，培养学习策略。

以六年级上册Unit 3 Holiday fun为例，语篇主要讲述不同人物去不同地方度假并做了一些有意义的事情。学生在梳理课文思路时抓住Holiday fun这一中心主题，概括出文本主要从What，Where，Who，When，How等五个方面进行阐述，再对这个五个方面进行细节提炼，思路清晰，层次鲜明。同时学生可以沿用类似的思维导图结构去梳理其他语篇内容，举一反三，在实践中形成有效的学习策略。

（三）训练思维，培养自主学习能力

学生的思维可以通过后天的开发与训练而提高，思维导图是训练思维的工具，学生在绘制思维导图时，会进行多次阅读语篇，由浅入深地进行自主思考，发挥自己的想象力，学会多角度、多维度地去看待问题、解决问题，最后形成自己的认知与理解。在此过程中，学生的思维空间不断拓展，其学习方式也从原本的机械记忆转变为主动学习，提高自主学习能力。

二、以生为本，以图为舟，攻破语篇教学

（一）基于思维导图进行课前预习

预习是英语课堂教学中不可缺少的重要环节。在实际教学中，教师布置预习任务时，学生往往会忽略，究其主要原因，其一是教师未能设置合理的预习目标，其二是预习方法无法引起学生的兴趣。因此，教师可以引导学生借助思维导图进行课前预习，梳理文本脉络，整理不理解的词汇语句，形成具有自身特色的思维导图。

例如五年级下册Unit 7 Chinese Festivals，语篇内容较长，且新授词汇较多，在没有预习的情况下很难在四十分钟的时间让学生记忆语篇。在预习时教师可以提示几个关键信息，比如文本主要讲述四个重要的节日，分别介绍了时间、事件等。学生以Chinese Festivals为主题发散思维，延伸出The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Double Ninth Festival，The Mid-Autumn Festival四个子主题，再分别介绍每个子主题中的细节内容，如When is the Spring Festival？What do they do at this festival？在描述一些文本信息时可以用图画辅助，另外学生在预习时可以去了解一下节日的文化背景，添加在自己的思维导图中。针对不会读或不理解的词汇句型可以用自己特有的符号进行标注。学生在绘制思维导图过程中，对语篇内容有了初步的认识，为后期的学习做好铺垫。

（二）基于思维导图构建文本信息

课前学生已经对新授内容有了一定的了解，并大概理解了语篇内容，接下来就是教师带领学生一起对语篇内容进行全面、深刻的解读，共同构建文本信息。教师可以按顺序选择语篇的第一段或其中的某一个人物，找出关键词提炼信息并一步步绘制思维导图，此时教师可以展示学生预习时的思维导图，引导学生逐步修改完善，学生能从中获得新的启示。之后的文本内容构建由学生自主完成，教师作为辅助者从旁协助完善。

（三）基于思维导图进行语言输出

英语语言输出包括说和写，即口语表达与书面写作表达。语篇的学习是为了语言的输出，学生能够记忆语篇内容并在实际生活中创造性的使用所学知识。思维导图凭借结构化、图文并茂的优势提高了学生的记忆力，学生在关键词的提示下能够流利地复述课文，促进学生英语口语交际能力，并且每位学生绘制的思维导图也不尽相同，学生的语言表达方式也有所不同，充分发挥了学生主观能动性。另外，学生通过对已学知识思维导图的再创造，形成与自己息息相关的思维导图，建立起清晰的写作结构与思路，降低了写作难度，有效提高了写作能力。例如六年级上册Unit 3 Holiday fun，学生可以从Where，Who，What，When，How等五个方面入手描述自己的假期，在What，How这两方面可以拓展延伸，What did you eat？What did you see？How was the weather？How did you go there？How was your holiday？用丰富的语句、合理的结构润色文本，提高作文质量。

结语

总而言之，思维导图助推语篇教学，有利于提高教学效果。教师可以通过采取思维导图方式，帮助学生构建知识体系，梳理语篇脉络，更清晰明了地理解词汇句型在具体语境中的运用，提高学生口语表达能力以及写作能力，并让学生形成自己的学习策略，培养学生学习英语的兴趣，提高思维创造力。

参考文献：

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[2]李秀青.有效利用思維导图在小学英语语篇中进行教学的策略探究[J].考试周刊，2021（42）：83-84.

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