巧设计，妙安排，推动学生读整本
2022-06-01吴利芬
吴利芬
随着信息时代的飞速发展，国家大力提倡发展学生核心素养，人们不断反思网络时代阅读碎片化、浅表化、功利化等问题。教育部新修订的部编版新教材非常重视整本书阅读，提倡指导初中生进行整本书阅读、深入阅读。 但对于一线教师而言，整本书阅读是一个“知易行难”的话题。本文拟以《简·爱》为例谈谈教师在整本书阅读中“巧设计”“妙安排”的推动作用。
《简·爱》是部编版教材九年级下册推荐的必读名著，是一部影响深远的外国小说。教材要求阅读外国小说要关注小说的基本元素，以此引导学生深入品读全书内容。教材也提出了“专题探究”的建议，帮助学生深入地咀嚼书本的情节，更全面和准确地把握人物形象和小说主题。
一、灵活安排阅读时间
阅读教学的本质是多重对话。师生在与文本对话、与作者对话和相互对话中，交换彼此的阅读体验，建构知识，形成理解。对话的基础是有效参与，只有积极主动、有所准备地投入其中，才能保障教学效果。但是九年级的师生课业负担重，中考压力大，很难抽出时间认真读完整本《简·爱》，基于以上考虑，我建议将九年级下册的这部推荐名著提前到九年级的寒假，甚至八年级的暑假来读。这部外国小说有跌宕起伏又扣人心弦的故事情节，命运多舛却越挫越勇的孤女简·爱能勾起初中孩子读书的欲望。整本书的内容和文字量对初中的学生来说，都是相对比较好驾驭的。
当然，学生脱离了教师的陪伴和指导，可能会敷衍塞责甚至不读。所以，教师需要提前制定清晰的分阶段阅读计划，提出具体的要求，让学生的整本书阅读有抓手、有目标。
接下来就是为期两周的专题阅读。长时间、有深度的专业阅读，需要学生投入，更需要教师精心设计，引导学生步步深入。只有将名著的整本书阅读从“课时观”改为“课程观”，敢于将课上的“专题阅读”和课下的“自由阅读”相结合，让学生既能跟着教师集中地读、专注地读、反复地读，又可以在课下根据自己的兴趣、能力自由地读，有选择地读，那么名著阅读的可操作性才会产生。
二、巧妙设置阅读引导
完成整本书阅读后，从什么角度，用什么方式再激起学生的阅读热情。这就要靠老师的巧妙设计和引导了。
第一周，组织学生进行“小说要素阅读分享”，将学生分为三个小组从以下三个方面进行研读：
①梳理小说情节结构，指导绘制情节结构图。
②分享小说中主要人物形象，指导制作人物卡片。
③引导质疑：为什么《简·爱》问世以来经久不衰？（社会环境）
第二周，我将组织学生进行《简·爱》影视作品经典片段配音朗读，感受经典魅力。再此基础上再回到原著分项目对小说人物和主题进行深入探讨，师生共读突破阅读难点：多角度归纳小说主题。
通过开学两周的引导和进一步阅读，教师推动学生从“读过”向“读懂”又迈进了一步。在语文教学中，“读过”是“读懂”的基础，没有对文本内容的熟悉，何谈深度理解？但“读过”和“读懂”毕竟不同。毫不夸张地说，做好文本分析，实现“读懂”的目标，是语文教学的关键所在，是语文教师的核心价值。在这两周的引导阅读、专题阅读中，教师带领学生从小说的问题特征出发读，从经典影视作品的角度出发读，一方面是点燃学生阅读的热情，另一方面是为了给学生打开一扇外国小说阅读的窗户：借助多媒体手段进行深度阅读。
三、勾连所学拓展宽度
完成了整本阅读和主题阅读，阅读不可谓不深入，研讨不可谓没有价值。但，仅仅这样就够了吗？九年级的学生应该要有更宽的阅读思维。
有思于此，我设计了下面的教学内容：请结合《简·爱》和推荐的课内外文学作品探讨以下主题，选择其一写成小论文，在课堂上分享、辩论。
①人应该如何面对孤独？如何在孤独中实现自我成长？
②人应该如何对待身边的各种各样的人？如何在他们的帮助下实现自我成长？
③人应该如何选择伴侣？你心中的美好爱情是怎样的？
我将以主题①为例谈谈活动的开展。
（一）前置积累
1.整本书阅读：分章节完成《简·爱》的整本书阅读，完成情节梳理（思维导图）、人物形象分析（人物关系图及人物卡片）、社会环境学习探究（知人论世小册子）。
2.主题阅读及拓展阅读：
（1）以“简·爱如何面对孤独”为主题，在名著中找到相关章节，概括情节，寻找并记录简·爱面对孤独的态度。完成“简·爱之孤独”读书表。
（2）通过课内外推荐篇目的阅读，思考人应该如何面对孤独。完成“我赏孤独”读书表。
课内推荐篇目（含名著）：名著《骆驼祥子》、《平凡的世界》;课文《老王》、《孤独之旅》、《渔家傲》（李清照）、《卜算子·黄州定慧院居作》（苏轼）
课外推荐书目：经典童话《灰姑娘》、《丑小鸭》、梁衡散文集《把栏杆拍遍》
（二）活动流程
环节一：寻找“简·爱之孤独”
上周老师提出了“简·爱是否孤独”这个问题，同学们都很有兴趣，今天我们就一起走进名著來看一看吧！师生一起回顾名著内容，明确简·爱感受到孤独的情节内容，绘制“简·爱孤独之旅”线路图。
环节二：研读“简·爱之孤独”
1.我读我秀。围绕着本课时主题，给出三个项目，学生分组进行研讨并上台展示。要求：结合名著具体情节和描写，言之有理，自圆其说。
项目一：探因简·爱之孤独;项目二：简·爱如何面对孤独;项目三：孤独教给简·爱的。
2.我听我评：学生互听互评，教师点评分享。
环节三：领悟“人生之孤独”
1.我悟我成长。
有同学说，简·爱的经历多像童话故事里的丑小鸭啊！一次又一次陷入孤独，却一次又一次奋力奔跑。是啊，孤独是我们人生中绕不开的一个话题，很多优秀的文学作品都探讨过这个话题。通过前段时间的阅读，同学们又对“孤独”有些什么思考呢？请以“我说孤独”为题，结合你看过的课内外推荐篇目，说说你对孤独的看法。
2.师说师分享。
这样的课堂，教师看似“无备”，实则“有备”，看似“无序”，实则“有序”。学生能从真实的对话中发现有价值的思想、生成有意义的知识，能在无拘无束的讨论中增进兴趣，领悟读写的方法，教师又何必“劳神苦思，代百司之职役哉”？
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，形成正确的审美
意识。经典作品的整本书阅读更应该引导巧设计，妙安排，推动自主阅读。7F5FB92B-4FEE-4F9A-8598-438DACD18111
