《中外名人传记选读》教后

2022-06-01康爱茹

民族文汇 2022年21期

康爱茹

语文选修课《中外名人傳记选读》中节选的几篇传记篇幅都比较长，部分篇目如沈从文的《逆境也是生活的恩赐》与马克思的《献身于实现人类理想的社会》等或者失之于平淡或者失之于艰涩，导致学生兴趣索然。加之教学要点不明确，在既往的教学中没有现成的方法可以借鉴，还有老师自身因素如思想认识、眼界视野的局限等老是认为这样的教材教学没有多大的价值，更加影响了这类教材教学的积极性。

我的教学方法是：首先和同学一起学习教材前面的《致同学们》，准确把握选修课的特点：是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在探索研究，提供了更大的选择空间。对于雄心满怀的同学们来说，这些选修课程力求能促进你们各自特长和个性的形成，适应你们的兴趣和潜能的发展，进而满足你们未来学习和就业的需要。

语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富与人格的提升，也包括读写听说能力的养成。……选修课程的学习应当更加放开思路，发展个性，更加需要主动地学习。

《教材前言》指出：（传记阅读）增加见识与乐趣，感受精神提升——迷惘中得到启示，寂寞中领略抚慰，失意中获取鼓舞。……青少年时期多读一些人物的传记，在接触人类精神高端的过程中张扬我们的灵性，塑造我们健全的人格，那会终生受益。……初步学会用历史唯物主义的眼光评价人物，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物进行观察、描写与评述，提高读写能力。

由此我确定《中外名人传记选读》的教学目标：首先增加学生的见识与乐趣，使学生通过学习感受精神提升——迷惘中得到启示，寂寞中领略抚慰，失意中获取鼓舞。引导学生通过阅读这些人物传记，在接触人类精神高端的过程中张扬我们的灵性，塑造他们健全的人格。并引导学生初步学会用历史唯物主义的眼光评价人物，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物进行观察、描写与评述，提高读写能力。

具体的操作是先从课文题目认识教学内容，因为题目是课文所要表达的核心。如《杜甫：“万方多难”中成就的诗圣》引导学生分析题目的核心是“万方多难”，当然也是阅读的核心。如《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》引导学生分析题目的核心是“平和”，从而确定阅读的核心。也可以借此设置悬念以待学生阅读课文时解决。

其次学习理解课题下面的名言。这本教材在每篇课题下都附有几句名言，是作者、更是课文要教给学生的核心，因而成为我教学的必选内容。不仅是读，更要理解甚至背诵，比如比尔·盖茨一课下的名句，最受学生欢迎。

再次是布置学生阅读课文前面的《阅读提示》并从中标注出传主的情况介绍、本文的写作背景、本节选部分的内容等等，然后在课文阅读中印证之。如果稍加留心，就会发现《阅读提示》的内容基本就是这一模式，借此可以明白教材编辑的意图。

再次是挑选通过学习可以影响学生的内容，因为课文较长，在学生阅读的基础上——有些甚至可以直接跳越过去。如《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》一文，引导学习毛泽东是如何“在动乱中成长起来”的就可以了。如《贝多芬：扼住命运的咽喉》只须引导学生明确传主经历了哪些艰难以及有哪些创作则可。还有些课文对学生来说实在难读，就不妨直接舍弃如《马克思：献身于实现人类理想的社会》，但是针对课文内容如果有必要时也不妨作些补充如《杨振宁：合璧中西的文化骄子》一课可以适当补充有关西南联大对国家的贡献，补充钱学森的有关视频。总之只要符合《教材前言》的要求就行。

上述各环节结束，再引导学生讨论交流文章的写作特点、核心内容、可能从中受到的影响。最后是阅读教辅材料，写作简短的读后感。

在整个课程结束后，为了强化教学效果，我又设计了两个环节：一是讨论名人的共同特点，二是从教材中整理出自己特别受鼓舞的10句名言。我认为这种做法是对全部教学的一个深化。

附一：学生讨论出的名人之共同特点：

努力读书，开阔眼界;富有爱心，关心国事和他人;

积极行动，改变现状;有恒心，有毅力;成名前多有艰辛;

少年时代比较玩劣（这一点需要引导学生正确认识正是名人伟人不甘于现状、思维灵活、富有好奇探究心理的表现）

附二：学生整理的名言：

要做就做，与其说明年喝酒，不如现在喝水。

生活是不公平的，你要去适应它。

扼住命运的咽喉！

取下假面，真诚地、深入地、大胆地看取人生。

现在青年，要紧的是“行”，不是“言”。