让识字教学呈现“灵性”

识字是开始语文学习的首要任务，不仅是为了后期语文知识学习做基石，同时也会对其他学科的学习以及综合素养的全面提升产生直接且深远的影响。对于一年级的学生，传统的识字教学往往更多地侧重                                                  于模仿。从简单字形的模仿到复杂笔画的模仿，可以说低段学生的识字过程就是一个模仿过程。小学生的模仿能力很强，但这并不意味着学生喜欢模仿写字。学生模仿写字往往是枯燥的，枯燥的模仿写字是没有灵性的。要想让低段识字教学呈现灵性，就必须开拓新的教学思路，优化已有的教学方式。

一、组织“编一编”活动 想象化识字

“编”实际上就是引导学生进行创造，这一点倒是非常符合小学生的认知特点的。小学生可以说是创意十足，如果在识字的过程当中充分发挥学生的这种创造性，让学生在想象中创新，那么识字教学就不会那么枯燥，就会具有灵性。结合具体的教学实践，笔者在开展“编一编”活动的时候，主要采用了如下几种思路：

1.在编儿歌中识字

我们可以尝试将识字学习的内容编成儿歌，这种具有创新性的教学模式拥有极大的操作空间，而且有助于提高汉字教学的实效性，将识字学习内容创编成儿歌，这种形式与小学生的兴趣爱好以及认知水平相协调，特别是对于那些不容易记住的汉字，可以选择这种方式进行强化。

教师应该结合识字教学特点，培养学生与众不同的学习思路以及理解思路，使其对汉字展开多样化的学习和运用。例如，可以将汉字的构成创编成儿歌“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼（草）”，不仅可以提高识字学习的趣味性，也显著降低了识字学习的难度，还能够通过对儿歌的反复吟唱，了解汉字的构成以及笔顺，有助于提高汉字教学实效。

2.在编生字歌中识字

在学习汉字的过程中，我们可以引入“生字歌”，集中展现那些具备内在关联的生字，这样就可以将其编入同一首儿歌中，帮助学生识记。这实际上也是对情境教学理论的另一种灵活运用，“生字歌”的教学形式，能够直观地展现这些汉字之间的内在关联，这样的学习过程必然会更轻松、更高效。

例如，在学习《小动物过冬》时，我创编了儿歌：“冬来到，冬来到，四周一片静悄悄。啄木鸟捉虫忙，小青蛙要冬眠，蚂蚁备粮过新年。”同学们一边拍手一边朗读儿歌，能在不知不觉中记住生字，同时也锻炼了朗读能力。

3.在编故事中识字

一年级的小学生识字量有限，而且单一、枯燥的教学方法与其直观的思维感知并不相符，而老师所说的汉字故事却能够让他们牢记心中，这不正是引导学生快乐轻松识字的有效举措吗？在进入一年级之前，故事是孩子们最亲近的伙伴，也是他们的启蒙老师，如果可以将故事和识字学习进行有机融合，这必然是充满快乐的识字学习体验。

以“排”字为例，在借助插图之后，很多同学都能够想到是横着的竹子中间串联在一起，也有学生提出是用手撑船;在学习《静夜思》这首古诗的过程中，会涉及“望”这个生字，有同学们发现插图中有一只老虎，正在静静地望着天上的月亮和星星。表面上看，这些故事非常简单，但却充满了童趣，能够给同学们带来生动的个性化体验，使他们爱上识字学习，也有助于锻炼其想象力。

实践证明，“编一编”活动的开展，确实可以有效地引导低段学生在想象的过程中完成识字学习，这样一个过程不仅不枯燥，反而可以激发学生的识字兴趣，让学生充分参与到识字的过程中来。

二、基于字理化探究 集中化识字

事实表明，即便是低段小學生也具有一定的探究能力，表现在识字的过程中，就是对字形字义的探究。相对于“编一编”的识字教学方式而言，让学生进行探究，不仅可以促进学生对字形的认识，对字理的理解，同时还可以让识字的教学过程变得更加高效，也就是在单位时间内学生可以学到更多的生字。

学生在识字的过程中，可以通过归类等方式进行探究。而事实上，能够对汉字进行归类的方式比较多元，例如同音字、形近字等等，这种不同的归类方式也有助于深化学生对生字的印象。在汉字中占比最高的就是形声字，所以小学低段的语文教材中编排了非常丰富的形声字，可以使学生直观地体会到形声具有的构字特点。为了确保识字教学活动的顺利开展，笔者结合小学生的特性创作了充满趣味性的字谜，使学生可以在这一过程中自主习得形声字，同时也可以实现有效的归类，这样就能够将具有相同部件的字化归为一类，建构形声字大家族，还可以在识字学习的过程中不断壮大家族成员，或者创建新家族。

字谜是学生比较喜爱的识字学习方式，在教学中引入，能够实现快速吸引学生注意力的目的，同时在字谜中也渗透了形声字的内涵，以“青”为例，可以加不同属性的部首，与其相结合创建字谜：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水入纯净透明。”这样学生便可以在反复揣摩字谜的过程中，真正感受到形声字的构字规律。这种方法不仅充满了童趣，而且能够为学生留下深刻的印象，能够在自主学习的过程中，顺利实现字形和字义的有机统一。

无论是采用怎样的探究形式，都需要把握两个基本原则：一是对字形的认识，这决定着学生能否根据字形去判断一个字的读音及其基本含义等等;二是对字义的理解，当然这里强调的只是基本的理解，这决定了一个生字能否有效地进入学生的记忆系统当中。

三、定准教学目标 分组化识字

一年级的识字教学中较为普遍的现象，就是一部分学生的识字量已经很多，但是有部分学生基础较弱。在这种状况下，需要教师对具体实施目标进行合理细化，这样才能够为不同程度的学生设计与其自身发展需求相吻合的学习目标，既能够有效避免基础水平较高的学生重复学习，也能够充分尊重基础较弱学生的初步学习，同时也能确保教学平衡，帮助基础能力较薄弱的学生提高识字积极性。这实际上是一种分层的思路，通过分层再去分组，然后确定合理的目标，那么每一个学生在识字的过程当中就有了自己的收获。这一策略具有高度的适切性，有助于学生脚踏实地完成识字过程。

识字教学实践中可以划分识字小组，小组成员之间可以实现优势互补、共同进步。再引入分层教学的模式，可以确保教学资源以及教学过程的全面优化，兼顾每一位同学的实质需求以及发展需要;当然也可以链接课外识字渠道或学生生活，使学生可以随时随地展开自主识字学习，提高汉字应用能力。

总之，识字教学是基础教学的重要构成部分，不仅是积累知识、培养能力的重要前提，也是确保核心素养得以全面提升的关键基础。所以，识字教学不仅要注重多元教学方式的有机融合，也要关注识字教学的内容、优化教学的形式。

（苏小宝 宿迁市泗洪县归仁中心小学）E1E90740-0DC0-4343-A25B-1540B459E182