基于智慧教室的小学数学课堂教学互动行为

王芳周

智慧教室通过各种技术手段增强了教学的互动性，有助于信息的实时反馈，有利于师生之间的交流沟通，使教师更加了解学生，继而使教师在以后的教学中设计和采取更加合理的教学方案。本文通过研究智慧教室背景下小学数学课堂互动行为的特征，旨在构建智慧教室背景下的小学数学课堂互动模式，以不断提高小学数学的教学效率。智慧教室是现代科技结合的产物，其定义颇多，主要被定义为：在高新技术背景下，教室是一种云端教室，电子课桌、书包、电子白板等形式多样，教学的资源丰富多彩的并集教育云端上的满足个性化学习的教室。与多媒体教学模式有所不同，在智慧教室中，师生之间可以进行“一对一”的教学互动或采用现代化的教学设备进行互动，包括平板电脑、智能手机等。

一、智慧教室环境下小学数学课堂教学互动在解决实际问题中的作用

通过对课堂教学互动在小学数学实际问题中的运用情况的总结发现，课堂教学互动在解决小学数学实际问题中起到了不可取代的作用，具体情况如下。其一，能让学生参与小学数学教学。课堂教学互动的有效运用能充分调动学生的积极性，让其成为课堂的主体，并逐渐在课堂教学互动中对知识进行进一步的探究和运用。其二，能让学生在数学学习过程中积极开动脑筋，锻炼其数学核心素养。陶行知先生曾经说过，问题是学生获得知识与成长的出发点，因此，在数学教学过程中，教师应引导学生进行提问，并在逐步成长的过程中引导学生巧妙提问，有效提问，然后学生在基础上作出回应互动，以便学生在主动探究、深度学习的过程中逐渐形成数学核心素养。其三，能让学生提高数学学习效率。建构主义者认为，学生在学习的过程中需要进行亲身的体验，这样才能促使其在体验的过程中获得新的知识和能力。因此，学生在学习的过程中进行主动探究，并与教师和同学之间形成课堂教学互动，这样就能在一定程度上增强其学习的体验，提高其数学学习的效率。

二、智慧教室下课堂教学互动的运用原则

实践证明，智慧教室下在小学数学教学中采用课堂教学互动并非随意為之，它需要遵循一定的原则，这样才能让课堂教学互动在解决小学数学实际问题的深度运用中发挥积极的作用。第一，遵循以生为本的原则。学生是整个学习过程的主体，因此，在采用课堂教学互动时应该遵循以生为本的原则，在智慧教室下进行课堂教学互动的时候应该要选择适合学生发展的，符合学生身心规律的方式，这样才能充分发挥课堂教学互动的作用。第二，遵循与时俱进的原则。教育是一个不断变化发展的过程，因此，教师在引导学生的过程中采用课堂教学互动也应该遵循不断变化的原则，采用的互动方式应该与现代教育理念相符合，采用的互动评价方式也应该进行有效的更新，这样才能促使学生在学习的过程中以不断发展变化的思维，应对学习中存在的问题。第三，遵循取材生活的原则。数学来源于生活，是人们在长期的生活中所获得的生活智慧和经验，因此，在智慧教室中采用课堂教学互动解决小学数学实际问题的过程中应该充分尊重取材生活的原则，让互动的方向与实际生活有效结合，抱着解决实际生活问题的目的进行互动，这样才能让互动具有实际意义和实践价值。

三、小学数学互动行为现状

（一）教学结构以教师为主导

小学数学教学主要通过多媒体教学，在多媒体教学环境中，多媒体设备由教师操作，学生很少有主动操作多媒体的机会。在教学活动中，课堂活动依然以教师为主导，即使师生之间会进行互动，互动的方式以教师问，学生答为主要形式，互动的方式比较单一，并没有充分发挥多媒体设备的作用，课堂依旧呈现教师主导的特点。而智慧教室互动行为不再是教师主导，也可以由学生主导。

（二）教学互动方式比较少

智慧教室环境下，数学教学互动行为发生明显的变化，不仅教学方式得到创新，技术的应用也更加全面，多媒体的作用得到了充分有效的发挥。总体来看，在智慧教室环境中，教师的教学风格、教学方式都会发生变化。教师可在云端获取信息，根据信息内容分析学生的学习现状，包括学生的积极性、对知识的掌握程度等，然后根据学情调整教学内容，设置符合学生特点的教学任务，不仅可以提升教学效率，也有助于培养学生学习数学的兴趣。与之相比，以多媒体教学为主导的小学教学模式中，和小学生在课堂中的互动方式比较单一，而互动可以让教师掌握学生的学习情况和思维发展特征，但多媒体教学中的互动缺少相应的灵活性和实时性，学生需要更多思考和练习的时间，教师很难掌握学生当前的学习进度。

（三）学生参与程度低

当前以多媒体为主的小学数学教学，在完整的课堂中小学生的参与时间是比较有限的，参与的方式也只以回答教师的提问为主，参与的主体也只是那些课堂上表现比较活跃的学生，很多小学生参与的积极性不高，无法实现全员参与。

四、智慧教室师生互动的特征

（一）教学活动以学生为主体

智慧教室为小学教学活动提供了新的思路，在智慧教室中互动行为不再是教师主导，也可以由学生主导。例如，在智慧教室中进行“四边形”相关知识教学的过程中，学生可以自主操作设备。根据教师提出的问题，学生自主选择要在屏幕中放入的图片。这样不仅可以促进师生互动，使学生从不同的角度感受数学课堂的乐趣，逐渐培养学生的学习兴趣，改变传统的教学结构，也能培养学生的主观能动性。

（二）互动方式多样，更具时效性

智慧教室可以更好地满足师生的互动需求，也能彰显学生个体的特点，体现学生之间的差异性。教师在教学中可以根据学生的状态、能力、进度等布置不同的教学任务，使教学更具有针对性、实效性。教师还可以利用各类软件、与学生交流，可以降低教学难度，有效地吸引学生注意。不仅如此，智慧教室可以引导学生主动回答和探索问题。

（三）互动能得到比较及时的评价

智慧教室是在互联网教学的基础上进行的，因此，在基于智慧教室的情况下进行师生互动能让互动的效果及时得到有效的展现，比如，通过各种软件针对学生的互动情况有较为全方位的理解与探究，让教师和学生能在其中充分感知学习与互动的效果等，也能让教育教学在更为精准的评价中进行相对完善的更新，让教师的教和学生的学能更加有目标地进行下去。96A1DAD1-E0B9-4163-979E-2BF5A3969849

五、基于智慧教室小学数学课堂的互动方式

（一）利用科技手段的教学导入

智慧教室由多种系统组成，包括教学系统、LED显示系统、资产管理系统、灯光控制系统等，利用这些科技手段和资源可以更好地实现与学生的互动。尤其在教学导入的过程中，教师在了解学生的学习水平的基础上，然后根据实际情况采取合理的导入方式，如问题导入、情境导入等，利用智慧教室中的设备、资源为学生创设生动的情境，激发学生的好奇心，使学生可以主动学习。比如，在圆柱体教学的过程中，教师在设备屏幕上展示圆柱体，带领学生了解圆柱体的构造、外观，然后提问学生圆柱体有哪些特点。学生可以自主操作设备搜索材料或旋转3D图形，然后将观察所得的结论输入在设备中并且在分屏中展示。教师根据学生的回答，可以初步了解学生对圆柱体的掌握程度，继而选择科学合理的教学内容展开教学。如果学生对圆柱体有基本的了解，可以分析圆柱体的特点，那么教师可以根据学生的特点引出本课内容;如果学生对圆柱体了解不充分，无法分析圆柱体的特点，那么教师可以通过图片展示等方式提示学生，引导学生思考，然后再引出教学内容。通过高科技的教学导入，不仅可以促进师生互动、活跃学生思维，还能确保教学进度、节奏符合学生学习需求，进而保障教学质量，避免学生因为教学难易不合理而出现走神或失去信心的情况。

（二）以多样化的教学实践促进交流

在实践教学的过程中，教师应该发挥互动教学的作用，通过情境构建、游戏互动、竞赛比拼等方式与学生互动。在这个过程中，要合理运用教学设备，教师不仅要与学生互动交流，还要引导学生与学生、学生与设备之间进行互动。例如，在“圆”的相关知识教学中，教师可以利用教学设备展示圆形图片，学生可以利用自己的设备切割或测量圆形图片，通过自主操作，了解圆形的特点。教师可以为学生准备一些生活物品的图片，让学生将圆形的物品选择出来，并测量圆的直径、计算圆的周长。通过这种方式，不仅教师和学生之间進行了有效的互动，学生也通过与设备的互动感受学习数学的乐趣，进而提升学生的主动性和积极性。当然，教师也可以采用其他教学方式促进学生之间的互动，包括游戏教学、问题讨论等。教师可以将学生分为多个学习小组，以小组的形式进行问题的讨论和探索。在这个过程中，学生可以利用自己的设备搜索资料、获取信息，也可以通过设备交流互动，包括传递答案、演示思路等。在智慧教室中，学生有更多展示自我、交流互动的方式，可以增强学生学习的主动性和积极性。例如，教师可以开展知识竞答活动，在大屏幕中展示问题，然后学生进行抢答，快速选出正确答案。最快的一组显示在屏幕上，回答正确则获得积分，积分最多的小组获胜，通过这种趣味性的方式，可以激发学生的积极性，也能活跃课堂氛围。

（三）跟踪课后复习，反馈与交流

在教学结束后，教师可以利用各种移动设备随时随地地对学生进行一对一的指导。课后学习的过程中，小学生可以将问题记录下来，然后利用科技手段与教师进行沟通。教师则根据学生提出的问题进行回答，了解学生课后作业的完成情况，并对学生作出适当的指导。不仅如此，教师还可以利用设备开展线上教学活动，使学生在家中也可以学习。在云端平台上，教师可以将整理好的学习资料分享到平台中，学生可以根据自己的需求进行下载，如果学习中遇到问题，则可以在平台中留言讨论。通过这种方式，不仅可以增强教室和小学生的互动频率，还能拓展学生的学习渠道，促进学生的进步和发展。

（四）将互联网技术与评价相互融合

教学评价是现代教学过程的重要环节，因此，教师应该高度关注数学教学中的评价环节，积极利用互联网技术，将其与评价进行相互融合，这样才能促使课堂互动得到更加有效的完善，才能促进学生在智慧的课堂中获得综合素养的提升。第一，根据互联网技术的及时统计功能、大数据特点，对学生在智慧课堂中的互动表现进行及时的评价，让互动的结果得到更为有效的呈现。例如，可以采用作业盒子软件，对学生的学习情况进行扫描分析，教师通过查看学生作业的扫描结果，得出比较准确的优秀率、成功率、错误率等，然后根据这些互联网所提供的大数据进行下一步的教学计划。第二，当前数学教学中常常采用的白板进行辅助教学，因此，教师可以采用白板的记忆功能，对学生的表现进行回放，帮助学生对自身在课堂教学中的互动情况进行反思，也可以对教师的教学过程进行回放，促使教师从中发现自身教学的不足，然后进行自我反思，最终形成师生共同反思，共同进步。第三，在课后，采用互联网技术，借助微课教学，促使学生进行课后复习互动，让学生在微课视频的作用下打破学习的时空限制，进行随时随地的学习和互动，提高教学有效循环，促进学生进行实时互动，提高小学数学课堂效率。

（五）引导学生参与，培养学生的互动能力

学生的参与性对教学活动效果有着关键性的作用，为了提升数学互动教育价值，教师在教学中应该引导学生主动参与课堂教学，以学生主动反馈为依据，对互动方案进行合理调整，这样不仅能保证互动教学价值，更能在智慧教室影响下，让选择资源和互动形式更加灵活，教师可以为学生提供更多表现的机会，这样才能促进课程教学的顺利开展。在实际教学中，教室可以根据学生的喜好和互动实际状况制定互动方案，这样能为开展互动活动提供相应的依据。在实施互动活动前，教师可以根据教学内容开展讨论活动，通过线上技术和学生进行互动，观察学生的互动意识和能力，在活动中将学生分成小组，让学生以小组合作的形式进行探究、思考。教师在课堂活动的过程中，应给予学生多元化的支持。学生在教学互动中顺利地完成学习任务，然后教师引导学生主动评价互动方案和互动方式，以学生的实际情况及互动兴趣对互动计划进行合理调整，让学生认可互动课堂，课堂教学才能体现其教学价值。另外，教师也可以使用线上技术制作相关调查问卷，让学生进行自我评价、互动成果评价，根据学生能力及教学效果对互动方案进行不断优化，进而弥补互动教学过程中的不足。

综上所述，智慧教室解决了以多媒体为主的当代教学模式下小学师生交流中存在的问题。因而，在小学数学课堂教学的过程中，教师应该充分发挥智慧教室的作用，了解智慧教室互动行为的特点，从而发挥学生在互动中的主体作用，不断提高小学生参与互动的主动性，提高互动的效率，更高效地实现小学数学的教学目标。

（宋行军）96A1DAD1-E0B9-4163-979E-2BF5A3969849