赋能人才培养的装备制造“校企共有，产教一体，融合发展”技术技能平台建设

徐刚 马彦

随着职业教育进入“高水平学校和专业”发展阶段，技术技能平台建设已经成为职业院校内涵建设的重要内容，技术技能平台建设的形式、内容、途径、方法已经成为探索的重点和热点[1]。教育部 财政部《关于实施中国特色高水平职业学校和专业建设计划的意见（教职成〔2019〕5号）》提出，要对接科技发展趋势，以技术技能积累为纽带，建设集人才培养、团队建设、技术服务于一体，资源共享、机制灵活、产出高效的人才培养与技术创新平台，要进一步提高专业群聚集度和配套供给服务能力，与行业领先企业深度合作，建设兼具产品研发、工艺开发、技术推广、大师培育功能的技术技能平台。技术技能平台是职业院校开展科技研发、技术服务的重要平台和窗口，通过技术技能平台的建设，把科技研发、技术服务、人才培养有机结合起来，把平台建设与专业建设有机结合起来，促进技术技能创新赋能人才培养，不断提高人才培养质量是技术技能平台建设的重要使命[2]。

国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》指出，受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧与产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在，强调要深化“引企入教”改革。支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。

为了增强学校技术技能创新服务产业发展的能力，促进技术技能创新赋能人才培养，解决装备制造专业群人才培养滞后、技术技能创新发展水平不高、适应产业发展能力不强等问题，我们于2015年通过控股形式引进先进装备制造企业——广东南大机器人有限公司，以及广东智工机床装备有限公司、南大技术有限公司、广东智芯科技有限公司，建成校内“校企共有，产教一体，融合发展”的技术技能平台，产教一体技术技能平台具备研发、实训、生产三重功能。通过平台的建设，促进了专业与产业共融、教学与研发互通、实训与生产结合、技术创新赋能人才培养。

一、技术技能平台建设的现实意义

（一）促进技术创新赋能人才培养

为了探索技术技能创新赋能人才培养的有效途径，我们从教学内容、指导教师、研发团队、研发项目方面进行改革，一是从研发、生产项目中遴选100多个代表新技术、新工艺水平且适合教学的项目作为教学项目，提高了教学内容的科技含量和技术技能水平。二是选择优秀的平台技术人员担任实训指导教师，承担实训教学任务，实训教学由校企双导师指导，保证了指导教师的技术技能水平。三是技术人员和专业教师组成协同研发团队，专业教师参与平台生产研发。四是设立学生研发项目，在校企导师指导下开展研究，增强了学生的创新能力。通过以上改革促进了技术技能创新赋能人才培养。

（二）提升专业服务产业发展能力

科技研发、技术服务是专业服务产业发展的重要内容，但由于自身发展基础的限制，科技研发团队、研发能力、研发设备、研发课题、研发经费都是制约专业科技研发和技术服务的不利因素。

建设产教一体技术技能平台，可以较好地解决研发团队、研发能力、研发设备、研发课题、研发经费等制约专业科技研发和技术服务的难题。企业技术人员和专业教师组成协同研发团队，优势互补提高了研发能力。利用企业的研发项目、仪器设备、研究经费开展研究，专业教师摆脱了缺项目、缺设备、缺经费的困境，只需将精力集中到项目的研发上。所以，建设产教一体技术技能平台提升了专业服务产业发展能力。

（三）解决校企合作“一头热”问题

由于体制机制等多種因素的影响，产教融合、校企合作一直面临“一头热”的问题，究其原因，一是管理体制问题;二是经济利益问题。

学校通过控股或参股的形式引进先进制造企业，建设“校企共有，产教一体，融合发展”的技术技能平台，一是学校拥有股权，就具有主导权和支配权，能够统筹协调生产、研发与教学，转变了消极被动的局面;二是教师学生参与生产研发过程，以及合法减免部分税费，降低了企业的生产研发成本，使企业在经济上得到了实惠;三是学校与企业形成经济利益共同体，人才培养成为企业的主业之一，可以真正实现“共有共建共享共管共赢”。

二、技术技能平台建设的主要内容

（一）建成产教一体平台

2015年成立的广东南大机器人有限公司，以及广东智工机床装备有限公司、南大技术有限公司、广东智芯科技有限公司，一是承担专业群新技术、新工艺的实训教学任务;二是结合专业开展科技研发技术服务。广东南大机器人有限公司已为200多家企业提供了转型升级服务，广东智工机床装备有限公司生产的智能数控5轴机床远销东南亚。产教一体技术技能平台已经建设成为国家高新技术企业、国家标准起草单位、广东省大学科技园、广东省新型研发机构、江门市新型研发机构、江门市工程技术研究中心。

（二）实现产教资源共享

通过产教一体技术技能平台的建设，一是实现了设备资源共享，生产研发设备也是实训教学设备，共享设备值6300多万元。设备更新与技术发展同步，既保证了设备的先进性，也提高了设备的利用率，避免了职业院校普遍存在的设备更新换代慢、设备空置闲置的现象。二是实现了师资资源共享，技术人员也是实训指导教师，38名平台技术人员承担实训教学任务。专业教师也是技术人员，专业教师全部参与平台生产研发，从根本上解决了双师素质教师的问题。

（三）达成产教对接互动

一是实训教学与生产、研发对接，遴选100多个代表新技术、新工艺水平且符合实训要求的生产项目作为实训项目，真实项目、真实场景、真教实做、真学实练，利用真实项目培养学生技能。二是技术人员与专业教师互动，在生产、实训、研发过程中，通过组建“协同团队”相互指导、相互促进，提高了技术人员的教学指导能力和专业教师的生产研发技能。三是选择学有余力的学生组成机器人技术高端班和数控技术高端班，校长担任班主任，企业总经理担任副班主任，校企双导师指导，“开小灶”因材施教分类分层培养，满足了企业对不同人才的需求，促进了学生的个性化发展。AF4242DD-D73D-43E0-9514-0B2E9E3E3978

（四）形成协同育人机制

学校在拥有股权的基础上，充分发挥主导权，与合作企业协商，先后制订协同育人文件6份：《产教一体技术技能平台设备资源共建共享管理办法》《产教一体技术技能平台技术人员参与实训教学指导工作的规定（试行）》《专业教师参与产教一体技术技能平台生产研发工作的规定（试行）》《学生在产教一体技术技能平台参加工学结合的规定》《关于成立南大机器人产业学院的通知》《关于成立智工机械制造产业学院的通知》。通过协同育人制度，加强对设备、项目、师资、过程的管理和协调，突出人才培养中心任务，突出教学中心工作。通过实训中心的具体统筹、协调，保证了实训、生产、研发的秩序和质量。

三、技术技能平台的推广应用效果

（一）人才培养质量显著提高

连续三年，专业群人才培养质量特别是专业技术技能得到明显提高，学生参加省级、国家级大赛获奖30多项，其中获得共青团中央主办的ROBOTAC机器人大赛一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项，参加第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛广东省赛获得银牌一项、铜牌一项。毕业生就业率100%，专业对口率达80 %以上，用人单位满意度达92%以上，50%以上的学生毕业1年后即成为基层一线管理干部或技术骨干。毕业生薪酬高于省内同类专业，学生就业重要指标在广东省同类专业名列前茅。

（二）服务发展能力明显增强

产教一体技术技能平台的建设，增强了专业服务产业发展能力，近三年，起草国家标准6项，获得国家专利45项，其中发明专利7项。承担横向项目130项，为200多家企业提供了转型升级服务，生产的智能数控5轴机床出口东南亚。新冠肺炎疫情初期，仅用18天就研发生产出口罩生产线，现已生产销售日产能100000只的口罩生产线103套，受到江门市政府书面表扬。

（三）示范引领功能充分发挥

按照“校企共有，产教一体，融合发展”的技术技能平台建设思路，学校电子商务专业群与中国邮政合作，建成校内“蜂创电子商务平台”，成为校内产教一体技术技能平台。护理专业群正在新会睦州新校區筹建校企共建共享的医院和养老院。三年来，成果先后被中国教育报、南方日报等媒体宣传报道16次，省内外20多所学校前来考察学习产教一体技术技能平台的建设经验。

通过建设“校企共有，产教一体，融合发展”的技术技能平台，实现了校企“共有共建共享共管共赢”，成功探索了技术技能创新赋能人才培养的新路径，大力增强了专业服务产业发展能力。为采用控股方式引进企业资源，校企共建共享共管技术技能平台，把专业与产业融合起来，把教学与研发结合起来，把实训与生产对接起来，推进校企共有、产教一体、融合发展的技术技能平台建设提供了成功案例和有益经验。

参考文献：

[1]郭磊夫.“双高计划”背景下高职院校技术技能创新服务平台建设现状及改进对策[J].科教文汇，2020（31）：132.

[2]陈路，刘鸿程，黄丽.高职院校技术技能创新服务平台建设探索[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（6）：9.

[基金项目：2019年广东省教育教学改革研究与实践项目“产教融合，校企共育”人才培养机制的研究与实践（项目编号：GDJG2019027）。]

责任编辑 何丽华AF4242DD-D73D-43E0-9514-0B2E9E3E3978