专家型教师的核心成长特征

教师作为一种职业身份，需要“术”与“业”的齐头并进，于教学技艺有所创新，于学问造诣有所建树。这就呼唤“专家型教师”的“出场”。

专家型教师，是对教师职业境界的一种描述，即期待他既能如“教书匠”一般进行专业深耕式的“埋头拉车”，又能如“哲学家”一般进行教育想象式的“仰望星空”，是在“已然”之态中追求“应然”之境，在“惯习”之行中探索“可能”之思。

专家型教师，是指拥有恒久性的教育信念、系统化的专业知识、结构化的思维图式，能够在不确定性的教育情境中进行复杂交往、专家思维与本质洞察，迅捷而智慧地应对学生成长的多元需求，从而形成实践性智慧与原创性理论的教师。

顾名思义，专家型教师有着“专”之精神、“家”之气质、“型”之能力。“专”之精神，表现为对教育的“专一”情感，对儿童的“专注”研究，对教学的“专业”探索;“家”之气质，表现为“哲学家”般的闲适与诧异，“思想家”般的沉靜与悲悯，“演讲家”般的激情与欢喜;“型”之能力表现为形塑个人理想人格，形塑课堂教学风格，形塑教育实践品格。

专家型教师核心成长特征的关注需要三个聚焦。一是聚焦“师者底色”，即“立德树人”的教育信念、“赤子之心”的儿童信仰、“童心母爱”的师德情怀;二是聚焦“学人本色”，即独立性的教育理解、实践性的思想超拔、原创性的体系建构;三是聚焦“农夫特色”，即具身的田野研究、理性的实践智慧、审美的成果表达。

本期独家策划主题为“专家型教师的核心成长特征”，我们选择了专家型教师的成长进路、教学风格、教学特征、教学模式、情绪智能等横截面进行横向比较与纵向分析，找出其“共性之理趣”与“个性之风格”，以期给各位读者以方向的澄明与道途的敞亮。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502