重新审视职业教育教师专业化发展

教师是教育中最重要、最活跃的先导性因素，在同等条件下教师对于教育质量和学生成长的影响起着决定性作用。新职教法规定：国家保障职业教育教师的权利，提高其专业素质与社会地位。同时，对教师来源加以明确：一是职业教育师范院校和其他设立相关专业的高校，二是企事业单位的专业技术人员或特殊技能人员经过教育教学能力培训合格者，三是职业学校可以直接聘用需要的高技能人才，鼓励行业组织、企业参与职业教育教师的培养培训工作。职业教育及其教师队伍多元化、社会化的特点决定了其专业化的基础，从社会性诉求到社会化变革，这也是黄炎培先生曾大声疾呼“得之则生”的生命力和特色所在。

“双师型”教师在新职教法中未提及。笔者认为，一方面，职业教育教师来源比较宽泛、多样，强调“双师型”会造成一些限定，不利于职业教育的大力发展;另一方面，对“双师型”概念的理解还缺乏高度共识，且外延丰富复杂，进入法条还不成熟。但这并不影响我们对“双师型”的研究与实践，特别是职业教育师范院校，培养具有专业化素质的职业教育教师是其核心使命，“一体化”“双师型”这些具有广泛实践影响和丰富认知基础的职业教育教师人才培养模式符合创新专业化发展之意。作为专门培养职业教育教师的院校，主责主业是为各级各类的职业学校培养专业骨干力量，要主动适应并引领职业教育发展和改革需要，加强理论研究与实践。

从培养目标看，无论侧重理论教学、还是实践教学，教师的知识水平和专业能力特别是专业技能应高于（至少是达到）培养对象的目标要求。而随着教师学历提升，理论与技能水平应同步提升，不可偏废（校企合作、校校联合等方式可以弥补不足）。职业教育教学应始终坚持以实践为本，理想的理論与实践的关系应当是，实践需要科学的理论与方法、理论要指向和指导实践。这也是培养“一体化”“双师型”教师的实践依据和逻辑起点，这个方向仍需加强和改进，绝不能削弱和动摇。

我国作为世界上首屈一指的人口大国、制造业大国，正朝着教育强国、人才强国、制造业强国迈进，职业教育教师承担着为国育才的繁重又光荣的任务。师者，生之模范也。他们让学生更懂自己、更懂社会、更好地服务社会、实现人生价值，让其所学所能在社会上找到更适合的生长点，让社会和自己变得更强大、更美好。面对青春勃发的新一代，做好学生发展的工匠之师、人生导师，专业化不仅表现在专业教学方面，更需要教师对职业及其教育真懂、真爱，有真本领，不断点燃学生潜在能量的火苗，引导他们投身职业教育，实现职业理想，让接受职业教育的人吃得开、吃得香。诚如是，于国于家于己善莫大焉。

（卢双盈   天津市科协副主席、教育部特聘职教专家）C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB