浅谈初中物理教学破解思维定势的教学策略

摘要：引导学生学会“跳出框框看问题”，才能提高教学的有效性.在当前的初中物理教学活动中，学生的学习思路与物理思维被以往的教学模式所限制，导致其成为教师的“跟班”，失去了独立思考的能力.答题、得分、背诵答案正在演化为学生的最终追求.破解思维定势，开发学习技能，才能使后续的教学发挥出育人作用.本文从初中物理教学入手，探究破解思维定势的有效方法.

关键词：初中物理;思维定势;破解;教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0080-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：王京军（1975.5-），男，江苏省通州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

所谓的思维定势其实是一种惯性思维，在学习活动中，学生被既有的教学目标与教学要求所限制，导致无法发现教学活动中的新思想、新知识，跳出思维定势，能够让学生对物理知识形成一个新的认识，进而培养自身的物理素养.但要打破既成的思维模式，教师就必须引入新资源与新素材，调动学生的主观能动性，这期间的任务，不可谓不艰巨.

1 多向思考，明确物理概念

思维定式其实是学生在学习过程中出现的一种心理倾向.在学生学习的过程中会受到这种心理倾向的影响，容易导致他们出现各种错误.学习物理的过程总会接触一些物理理论知识和各种概念，在学习之前很多学生已经接触过各种物理现象，而物理概念很多都与物理的科学性存在矛盾，所以再学习概念时容易导致自己的思路出现错误，这就要求物理教师必须引导学生多向思考，引导他们根据自己已有的物理知识从不同的方面思考问题，不要单一地分析物理.因为很多物理理论知识和概念从不同层次分析的意义都是不同的，所以变相思考更容易让学生的思维得到发展，同时也可以更好地理解物理知识.并且在物理教学过程中教师要培养学生的创新意识，将自身的经验和物理知识整合在一起，可以从整体上把握物理规律，从而探究物理现象的实质.

以苏科版八年级上册教材《物理的运动》的教学为例，在讲解速度这部分内容时，很多学生在学习之前就已经了解了速度的概念、公式以及单位，也知道速度是表示物体运动快慢的物理量，所以在学生应用速度的公式计算时容易被思维定势所影响，直接将数值代入到公式中，最后导致结果出现错误.比如一列高铁的长度有20米，通过的铁桥的长度有980米，高铁的速度为36km/h，求高铁通过铁桥的时间.在看到这个题目时，很多学生会直接将铁桥的长度和高铁的速度代入速度公式中，忽略了高铁的长度.在解这道题时，学生就受到了思维定势的影响.这道题目的正确解法应该是：高铁通过的路程是高铁的长度加上铁桥的长度，然后在利用速度公式V=s/t，s=20+980=1000，V=36km/h=10m/s，所以t=s/v=100（s）.这才是这道题目的正确答案.大部分的学生在这道题目中都受到了思维定势的阻碍，虽然学生明白速度的概念，但是并不了解实际情况，所以教师要引导学生考虑生活实际，在题目的基础上结合生活经验然后再解题.比如在求解平均速度时，其中也存在思维定势.一辆汽车从甲地行驶到乙地，前半段是单向直线运动，平均速度为30km/h，后半段是60km/h，求出汽车从甲地到乙地的平均速度.一些学生求解时会根据自己的经验作答，得出V=（30+60）/2=45（km/h），这样求解就是错误的，学生对平均速度的概念并不明确，平均速度是位移与这个位移所用时间的比值，很多学生都被“平均”这两个字误导了，正确的解法应该是：假设从甲地到乙地的路程为2s，前半段时间为T，后半段时间为T，那么平均速度为V=2s/T+T=45（km/h）.所以教师在物理教学过程中一定要加强学生对物理概念的理解，开发学生的思维，让他们从多个方面理解，这样才能有利于培养学生的质疑精神和创新精神，可以通过列举例子让学生明确物理概念，从而掌握正确的思维方式.

2 逆向演绎，探寻概念变式

在学习物理的过程中，如果学生存在思维定式，那么在学习时就很难弄清物理的概念意义，不能正确地分析物理问题.所以在物理教学的过程中，教师必须要帮助学生学会质疑、学会创新，引导他们利用不同的方法探寻概念变式.比如通过逆向演绎的办法，也就是对于一个问题可以从正面分析，然后再从反面分析，这样可以将问题理解得更加透彻.当然学生也可以结合自身拥有的生活经验进行逻辑推理，找到各种物理现象之间存在的联系.

以苏科版八年级下册教材《力的作用是相互的》的教学为例，教师可以向学生提出问题，比如你是怎样理解力的？你能说出生活中存在的力并找出力与力之间的关系吗？击掌的时候为什么两个手掌都会疼呢？游泳的时候是向前游的，而水为什么是向后流的呢？通过提出问题可以激发学生的兴趣，学生会根据问题联想生活中的现象，教师可以引导他们利用自己的生活经验展开逆向思考，打破思维定势.教师可让学生用手拍桌面，并让他们思考手出现了什么感觉，如果用力拍打桌面手会感觉到疼痛，同时桌面也会发生一定程度的变形，只是用肉眼看不到而已.最直接的方式就是击掌，击掌的过程中左手和右手都会感觉到疼痛，这个过程中产生了力的作用，左手对右手产生了力的作用，同时右手也对左手产生了力的作用，由此可以知道力的作用是相互的，这就是逆向演绎的过程.因此在教学过程中教师要有针对性地给学生拓展，让他们自己探索生活中存在的物理知识，这样才不会被思维定势所束缚.让学生用批判性的思维看待问题，从反方向考虑问题可以获得不同的答案，因为形成思维定势的主要原因是因为长期的习惯和惯性，所以只有让学生进行自我批判才能更新自己的经验，不再受惯性思维的约束.

3 应用反例，激发主观能动性

打破思维定势的最好方法便是推翻当前的观点，让学生站在全新的角度上思考物理问题.但对于初中生来说，迷信教材、迷信教师已经成为常态，在物理学习活动中，其很难摆脱“权威”对于自身学习活动的干扰，整体的学习质量并非尽如人意.在尝试帮助学生打破思维定势的过程中，教师要学会“反其道而行之”，利用錯误的观点、示范推翻学生的物理思想，借此来培养学生的物理思维.

以苏科版八年级上册物理教材《噪声及其控制》的教学为例，教师可结合噪声的有关知识向学生给出反例：既然噪声是令人烦躁的声音，则证明其是无规律、不可控制的，摩擦黑板的声音、建筑基地的打桩机，这些都属于噪声.部分学生认为，教师的观点是正确的.但部分学生则会结合生活常识提出否定意见：噪声能够传播的根本原因在于噪声被制造出来，停止制造噪声，噪声消失，这证明，噪声是可以被控制的.当学生给出教师无法反驳的观点时，其他学生会主动参与到讨论活动当中，努力证明“老师的观点是错误的”，从而不断给出新的结论：噪声同样属于声音，用隔绝声音的方法来隔绝噪声，不也能处理噪声吗？结合反例，学生对有关物理知识进行归纳总结，在提出结论的同时分析物理问题.在物理教学中，教师要针对物理知识不断设计反例，让学生看见错误，进而帮助学生打破思维定势.

4 借助实验，激发创造性思维

实验永远都是展示物理知识的最佳材料，也是帮助学生掌握物理知识点的有效手段.在尝试打破思维定势的过程中，教师可尝试借助实验发起教学活动：在实验中给出物理问题，鼓励学生结合客观的实验现象搜集真理.这一环节，学生开始尝试证明“我是正确的”，并围绕自己所提出的观点不断开展探究活动.这一过程中，学生的思维脱离了教材、教师的限制，其正在主动打破思维定势.

以苏科版八年级上册教材《光的颜色》的教学为例，便可尝试利用物理实验来引导学生.教师要求学生主动设计实验，展示实验，说明光的颜色.学生选择的素材不同，得出的实验结果也不同.一些学生利用平面镜进行实验，平面镜反射出白光，学生指出，光是白色的.部分学生则从晚霞、朝霞中吸取经验，认为光在折射后会变出更多的颜色，光是彩色的，但无法证明.学生所提出的观点能够成为其他学生的理论出发点，在分析物理问题的过程中，学生开始利用厚玻璃板、三棱柱等材料进行实验，通过不同的角度、不同的时段进行实验，尽可能多的分析光的颜色.在实验的过程中，由于实验材料并不专业，学生只能看见红、橙、黄等颜色的光，进而提出“光是由三种颜色组成的”这一结论.学生给出的观点不同，对于“光”的认识也不同.但在实验中，学生正在主动探究真理，而不是渴望着教师给出答案.对于主动发起实验的学生来说，其已经对实验的内容形成了更为深刻的记忆，且正在尝试利用更为科学的方法探究物理真理.

5 改变载体，实现多元化互动

在以往的初中物理教学活动中，黑板、教材、多媒体课件是学生所能接触到的全部材料，对于物理知识的真实性、全面性和实用性特点，学生并没有形成一个深刻的认识.在初中物理教学活动中，固定的教学模式限制了学生的思维，导致学生不得不依靠“思维定势”来思考问题.要打破思维定势，必须改变教学载体，让学生在教学活动之外看见物理知识，思考物理教学的真正意义.在物理教学活动中，可尝试借助物理探究活动来打破学生的思维定势，在重新认识物理知识的同时，帮助学生掌握物理学习技巧.

以苏科版八年级下册教材《摩擦力》的教学为例，教师可要求学生独立设计实验，以小组为单位开展探究活动，证明摩擦力的存在.将物理教学转化为完全自主的教学活动，学生能够更为清晰深刻的认识物理知识.在设计实验的过程中，学生在提问、实验、总结结论等多个环节互相配合，逐步跳出思维定势的限制.

总之，对于初中物理教学活动来说，思维定势限制了学生的物理思维，对于学生物理技能的发展、物理思维的发展并没有好处.在帮助学生打破思维定势的过程中，教師要尝试结合思维定势的有关概念重新规划并安排物理教学活动，在帮助学生掌握物理知识与物理学习方法的同时，鼓励学生应用新方法解决物理问题，针对物理问题提出新的学习结论.敢于创造、积极创新，从而帮助学生摆脱思维定势.

参考文献：

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[3] 沈伟云.基于质疑创新思维培养的初中物理教学[J].物理教师，2021（4）：37-39.

[责任编辑：李璟]