朗读文言文需把握的三个要点

嵇萌

朗读是学习文言文的重要方法，也是增强语感、丰富积累、提升能力的有效手段。在学习文言文的过程中，同学们要重视朗读，用心朗读，有节奏、有感情地朗读，从而更好地理解和把握文意。那么，在朗读文言文的时候要注意哪些问题呢？

一、读准字音

读准字音是朗读文言文的第一步。文言文中的多音字、通假字、生僻字较多，若不能读准字音，就容易误解字词的意思。所以，在朗读文言文时，同学们要注意读准字词的读音。具体如下：

（1）注意多音字的读音。如“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”（出自《论语》）一句中的“识”为多音字，有些同学容易将其误读成“shi”。这是错误的，此处应读作“zhi”，意为“记住”。“期年之后，虽欲言，无可进者”（出自《邹忌讽齐王纳谏》）中的“期”读作“ji”，而非“qi”，意为“一周年”。“是以先帝简拔以遗陛下”（出自《出师表》）中的“遗”字，不能读“yi”，而应读“wei"。

（2）注意通假字的读音。如“尊君在不”（出自《陈太丘与友期行》）中的“不”通“否”，故应读“fvou”;“选贤与能”（出自《大道之行也》）中的“与”通“举”，故应读“ju”;“余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭”（出自《湖心亭看雪》）中的“挈”通“桡”，指船桨，故应读“rao”。

（3）注意生僻字的读音。如“绝巇多生怪柏”（出自《三峡》）中的“巇”读“yan”，“南市買辔头，北市买长鞭”（出自《木兰诗》）中的“辔”读“pei”，“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”（出自《周亚夫军细柳》）中的“彀”读“gou”。

二、注意停顿

朗读文言文并不是随心所欲的，需要在关键处停顿。恰当地停顿，可以使朗读富有节奏和韵律。当然，应该在何处停顿也是有规律可循的，具体体现在：

（1）主谓、动宾之间应停顿。如“前人之述备矣”（出自《岳阳楼记》）中，“前人之述”为主语，“备矣”为谓语，两者之间应停顿，读作“前人之述/备矣”;“忘路之远近”（出自《桃花源记》）为动宾短语，且宾语“路”有定语“远近”修饰，动词“忘”与宾语“路”之间应停顿，故读作“忘/路之远近”。

（2）句首语气助词或表示转折、假设、因果、总结性的连词，如“夫、盖、若夫、若，然则，故”等，常常可以统领全句，引出话题，朗读时在其后应注意停顿。比如，“夫大国，难测也”（出自《曹刿论战》）中的“夫”为句首发语词，在其后应作停顿，故此句的节奏应划分为“夫/大国，难测/也”;“故自号日醉翁也”（出自《醉翁亭记》）中的“故”表示因果，在其后应停顿，读作“故/自号日醉翁也”。

（3）两个相连的单音节词之间应停顿。如“今齐地方千里”（出自《邹忌讽齐王纳谏》）中的“地方”为两个单音词。地，指“土地”，方则指“方圆”。朗读时应分开读。故此句应读作“今/齐地/方千里”。“可以一战”（出自《曹刿论战》）中的“可以”，也是两个单音节词。“可”是能愿动词，表示“可以”;“以”为介词，意为“凭借”。中间需作停顿。故读作“可/以一战”。

三、把握语气

文言文与现代文一样，也由带陈述、感叹、疑问等不同语气的句子组合而成。在朗读时，同学们要注意语气的轻重缓急，读出抑扬顿挫之感。

例如，《岳阳楼记》一文的第一段以叙事为主，主要交代了写作的缘由。同学们在朗读的时候应用陈述语气，语调应平和、轻柔。第二段由洞庭湖的壮观远景生发议论，意境雄浑。“衔远山，吞长江”中“衔”“吞”两个字巧用拟人的修辞手法，使静止的景物富有动态的美。在朗读时，应注意重读，读出洞庭湖壮阔、浩大的气势。“然则北通巫峡，南极潇湘”中的“然则”有转折之意，引出了新的意象，应重读。针对“览物之情，得无亦乎”，我们应读出反问的语气。第三段由览物而抒“悲”情。“若夫”一词意味深长，应重读。“淫雨”“阴风”“浊浪”等意象组成了昏暗、阴沉的画面，渲染出悲凉、凄苦的氛围。我们在朗读时要用低沉而缓慢的语调，读出迁客骚人的凄楚、忧伤之情。第四段则是由览物而抒“喜”情。“沙鸥”“锦粼”“水草”等意象构成了一张生机盎然的湖光春色图，画面明艳，氛围欢快。我们在朗读时应用轻快急促的语调，读出喜悦之情。最后一段是文章的重心;“嗟夫”兼具抒情与议论的作用，应重读，读出深切的慨叹之情;“予尝求古仁人之心，或异二者为之，何哉”为疑问语气，朗读时要注意升调;“先天下之忧而忧，乐天下之乐而乐”是作者的政治抱负，也是文章的主旨。在朗读时，语气需由激昂高亢趋于平和低沉;用“噫”表示感叹，应重读，用降调，读出感喟之情。

总之，在平时的学习中，同学们要注意以读为本，读准字音，注意停顿，读出情感，不断提升理解文言文的能力。