实施“分段并进式”人才培养的关键节点问题剖析

曹延华 刘 爽

(牡丹江大学,黑龙江 牡丹江 157011)

所谓“分段并进式”人才培养就是在学生不同的教学阶段，校企中一方为主，另一方为辅，根据已确定的人才培养方案开展相应的教学活动，在教学全过程中以“真项目、真过程、真经历、真收获”为目标，融合思政教育、劳动教育、素质教育、技能教育，开展全面立德树人工作，实现全面育人。

“分段并进式”人才培养的根本基础是产教融合，离开了产教融合，“分段并进式”人才培养也就成了无根之萍。但是，如果仅是宽泛的产教融合，也无法支撑“分段并进式”人才培养的实施，结果也很难保证。因此，如果想确保“分段并进式”人才培养的质量，首先要保障产教融合的质量。其次，要注重破解“分段并进式”人才培养的关键节点问题。再次，要解决学生管理问题，这样才能确保培养结果的最终成效。

一、“分段并进式”人才培养对产教融合企业的选择问题

首先，实施“分段并进式”人才培养的产教融合企业，必须是处于高成长期、具有系统的培训体系和充足的轮换岗位的企业。高成长期意味着企业发展的前景广阔，人员的吸纳量较大，特别是对高素质、高水平、高技能的人才需求明确，解决了人才培养定位的问题；系统的培训体系意味着企业在岗位标准上已经成型，因此在人员培养上有章可循，有标可对，也便于和学校进行课程对接，有利于校企在课程设置和教学内容安排上更为合理设置；充足的轮换岗位，意味着学生进入企业后可以在多岗位进行学习、适应，便于学生了解各岗位的不同要求，有利于学生对自身能力正确评估，为未来发展明确方向。

其次，实施“分段并进式”人才培养的产教融合企业，最好采用引企入校方式，有利之处在于学生不离校，即可进行工学交替。不利之处在于，学生会受到学校其他专业学生影响，思政教育、劳动教育、素质教育、技能教育的培育效果会受到影响。如果是非入校企业或异地企业，可采用整学期，学校线上理论，企业线下实操的方式开展教学，有利之处在于学生完全置于真实工作过程之中，思政教育、劳动教育、素质教育、技能教育的培育效果显著，成材率高。不利之处在于，学生会混淆跟岗实习和顶岗实习的区别及相应的要求，易形成管理困难。

再次，实施“分段并进式”人才培养的产教融合企业，人资部门尤为重要。其担负着联系学校和管理学生的双重任务，必须认真负责，了解学生的思想动态和心理活动，擅长做学生思想管理工作，引导学生完成从校园到职场、学生到职员、学习到工作的心理转化，从而达到“分段并进式”人才培养的育人目标。

二、“分段并进式”人才培养的关键节点问题

(一)“分段并进式”人才培养对教学进度安排的选择

“分段并进式”人才培养对教学进度的安排要合理设计。要充分考虑到企业运行的实际情况和学生升学、各类考试的需求。以高职高专为例，最合适的时间应为大二学年。一是由于该阶段为进入到多数学生的专升本准备期，时间宽裕，教学进度易于掌控；二是该阶段学生专业背景刚刚开始成型，有企业介入，对于学生真正了解未来将要从事的行业、从事的岗位有着清晰的认识，有利于其针对性的学习；三是该阶段学生的职业观、素养观、思想观趋于成熟，通过师傅引领，解决学生对劳动创造财富、人力资源评定、薪资标准、五险一金等一知半解、认知混乱的问题，为未来良性就业打下基础。

(二)“分段并进式”人才培养对课程教学内容设计的选择

“分段并进式”人才培养在教学内容的选取上，要融合专业特点与企业实际需求，贴近生产全过程，充分体现理论指导实际、实际验证理论，让学生在学习的过程中，不再抽象地理解理论知识，而是在第一时间完成了实际过程对理论的验证，便于学生掌握相关的理论与技能，并提升学生发现问题、分析问题，乃至解决问题的能力。以我院19级、20级食品营养与检测技术专业和生物制药技术专业为例，我们在第3-4学期，与企业共同开设的课程见下表：

1.2019级专业人才培养方案

2019级食品营养与检测专业课程教学安排

2019级生物制药技术专业课程教学安排

2.2020级专业人才培养方案

2020级食品营养与检测专业课程教学安排

2020级生物制药技术专业课程教学安排

“分段并进式”人才培养主要分为六个阶段完成：第一阶段完成课题调研工作；第二阶段确立2019级食品营养与检测、生物制药技术、药品经营与管理专业人才培养方案；第三阶段为学生入学第一学年在校理论学习阶段；第四阶段是学生去企业跟岗实习一学年；第五阶段学生返校再学习提升；第六阶段进入合作企业顶岗实习。截止到目前，2019级学生已完成第一轮的“第四阶段——跟岗实习”环节，企业、学校及学生反馈效果良好，课程设计贴近学生实习岗位及进度，学生在这一年的跟岗实习过程中成长很快，综合素质有很大的提升，这部分学生8月份秋季开学，即将进入第五阶段返校再学习环节；我们在2020级学生专业人才培养方案中继续第二轮探索实践“分段并进式”这种人才培养模式，并在实践中不断总结经验与改进不足，以期形成具有推广价值、贴近工作岗位实际、真正的“理实一体化”课程教学体系。

在课程设计方面，以食品营养与检测专业为例：第一学年(1-2两学期)课程设计主要侧重食品营养健康方向专业基础课、专业核心课及专业选修课；第二学年(3-4两学期)主要侧重专业核心课和专业选修课；第三学年(第5学期)返校主要学习食品检测分析方向的专业基础课、专业核心课及专业选修课。此外，第5学期课程设计包括为学生提升学历的专升本考试课程——无机化学、有机化学；以及为学生开拓食品检验分析方向就业的相关课程——食品感官与理化分析、仪器分析、食品快速检测技术等。

(三)“分段并进式”人才培养对教师教学能力的要求

“分段并进式”人才培养模式，对教师教学能力要求较高，参与该方式开展教学的教师必须在产教融合企业中挂职锻炼，熟悉自身承担课程内容在企业是如何操作与运行，这样有利于学生在企业跟岗实习时，教师的教学工作能够有的放矢，一一对应；同时与企业的师傅要做好沟通，确定实际工作过程中的理论知识点和技能考核点，这样企业师傅在指导时，对于理论知识点部分可以交由学生针对性的向老师提问；或者，教师在学校工作安排妥当的情况下，轮流下企业与学生一起参与跟岗实习全过程，即可随时指导学生，同时锻炼教师企业实践工作经验，提升教师实践技能。经过一轮培养过程后，“分段并进式”人才培养过程中关于学校教师和企业师傅所承担的教学任务和教学工作要求基本确定，后期针对个别问题，在随时进行补充完善即可。

(四)“分段并进式”人才培养对学生课程考核方法的选择

“分段并进式”人才培养模式，课程内容为理论知识与实践技能相结合，其中理论知识由学校任课教师采用线上教学模式，线下实践技能教学部分由企业师傅承担，根据课程教学进度安排，课程设置主要分两类：一类是，学生在进入企业跟岗实习前完成理论学习，进入企业后只进行实践技能培训；另一类是，学生进入企业后，理论知识学习与实践技能培训同时进行。因此，课程考核方法也分为两种：第一种情况，课程期末成绩由企业师傅根据学生在企业跟岗实习表现，给出课程期末考试成绩，如食品营养与检测专业“食品卫生与安全控制”“食品营销与贮运实务”两门课程，学生在校期间已经完成理论学习，到企业后只进行实践技能培训；第二种情况，课程期末成绩根据课时比例由学校教师和企业师傅共同打分，如生物制药技术专业“QA实务”课程总学时数为72学时，其中理论20学时，实践52学时，该门课程期末成绩由学校任课教师通过线上(超星学习通)考试成绩占期末总成绩30%，由企业师傅给予实践技能考核成绩占期末总成绩的70%。

由于学生跟岗实习的企业及岗位不同，无法统一教学时间及考核时间；因此，对学生在跟岗实习期间课程考核方法可作适当调整，考核形式也需灵活多样，而且需要学校、企业、学生协同完成，目前我们主要采用线上理论考核，线下实操由企业师傅根据学生在跟岗实习期间表现进行考核，并根据课程理论与实践学时占比进行打分，最终形成课程最后分数；另外，在第二轮“分段并进式”人才培养过程实践中，我们会与企业继续沟通、摸索、制订更为合理、适用的考核办法。

(五)“分段并进式”人才培养对课程标准的制订

“分段并进式”人才培养方案中，在课程标准的制订方面，所有跟岗实习期间的课程都有学校教师和企业师傅共同参与，其中学校教师负责课程标准中理论教学内容编写，企业师傅负责实践教学内容编写。学校教师的优势是理论功底比较扎实，而企业师傅的优势是实践技能过硬且紧跟企业、行业动态，走在所属领域最前沿。目前，“分段并进式”课程所有理论教学内容编写已经全部完成；企业师傅的实践教学能力较强，但是在凝炼知识体系方面有较大难度，因此在制订课程标准方面还需校企双方共同商订。但是由于2019级学生在跟岗实习期间恰逢疫情，教师不能按时下企业参与学生线下实践教学及指导，因此，实践教学内容编写部分尚未完成。我们会在2020级学生“分段并进式”人才培养过程实践中，将理论教学内容结合实践教学进行二次修订，依据课程进度不定时选派教师下企业参与学生跟岗实习，并协助企业师傅完成课程实践教学内容的编写。

此外，“分段并进式”人才培养还应注重过程性材料的形成、积累及总结，学生在跟岗实习过程中，不同岗位有很多素材可以积累：实习报告、工作总结、实习心得及工作过程中的一些影像资料等。2019级学生的第一轮跟岗实习环节已结束，学生返校后，组织优秀跟岗实习代表针对2020级即将下企业跟岗实习的学生进行岗前经验汇报，并以亲身经历给学弟学妹讲解企业跟岗实习心得及经验。

三、“分段并进式”人才培养对学生管理的问题

“分段并进式”人才培养中除了学校、企业以外，最为重要的一环就是学生自身。要想确保“分段并进式”人才培养最终结果，学生管理也不可忽视。一是学生在进入“分段并进式”人才培养模式前，要做好政策讲解和项目设计初衷的解释说明工作，让学生充分认识到，进入“分段并进式”人才培养对其未来成长、发展的有利之处；二是要充分实现学生与“分段并进式”人才培养合作企业的对接工作，该项工作可在学生入学时开始，通过各种媒介模式，让学生时刻了解到企业的动态和前一批次学生在企业培训的日常过程；三是要让学生清楚的了解“分段并进式”人才培养中，学校的管理制度，成绩评定方式等制度要求；四是要有成熟的退出机制。我院对于主动提出退出申请的学生和企业要求退出的学生，都会与双方进行紧密沟通，查清原因，如果是因为企业不适应的情况，学院会第一时间将学生调整到“分段并进式”人才培养的平台企业；如果是因为岗位不适应的原因，指导学生与企业主动沟通，解决问题；如果的确因为个人无法适应，则学生返校，在学院安置岗位，由老师亲自指导，提升学生适应能力。

“分段并进式”人才培养历经12年摸索与试验，从现场教学、工学交替、训练营、现代学徒制，一直到目前的“分段并进式”人才培养，其中遇到了各种情况与困难。但是在坚持不懈的努力下，各项问题逐步得以解决，目前经过“分段并进式”人才培养模式完成跟岗实习的学生，在人生观、职业观、劳动素质、人文素质等方面均明显高于其他未经过该模式培养的学生，企业认可度高，学生对自身定位清晰，就业能力大大提升。